小学语文教学中学生朗读能力的培养

1、浅谈小学语文教学中学生朗读能力的培养太和县立新小学 陈殿民【摘 要】：针对当前小学语文教育中的朗读训练，本人进行了初步的探讨，在此基础上，强调朗读的时候“三需要、三注意”，利用有限的课堂时间，培养学生的朗读能力，在朗读中陶冶情操，提高人文素养。【关键字】：朗读，语文，语感 培养学生的语言表达能力。是小学语文教育的任务之一，有鉴于小学生的个体特征以及农村小学语文教育师资力量的不均衡，小学生的语言表达能力，应主要从朗读训练抓起，尤其小学阶段的中高年级，朗读无疑是学习语文的最有效手段。新课程标准中明确要求：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养

2、语感，在读中受到情感的熏陶。我所执教的语文，在实际教学过程中，特别注意到“三需要”的朗读教学，进行有效的朗读指导，调动学生的积极性，使学生从中受到感染，做到“文未有出口先有情”，提升学生的语文素养。一、朗读需要深入理解“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”以此为要求，在实际的语文朗读辅导中，注重引导学生在朗读中受到情感的教育，应该以朗读促进思考，以朗读促进学生对课文内容的领悟，从而成为提高小学阶段学生阅读能力的最佳方法。通过朗读，学生利用大量的语言实践活动，培养学生的语感。同时，在指导学生朗读过程中，对学生阐明，朗读时理解要深入，要潜心理解，把朗读作为一种享受，读起来“美美的”、，“有滋味的”

3、，要如同电视上私熟学生“摇头晃脑地读”（非唱读）。这些方式，都是深入朗读的一种方法。课堂由于时间的短暂，朗读训练并不能照顾到大部分学生，在教学过程中，我们往往只能指名到个别学生，这样做使朗读训练成了空架子，在课堂上，应该把短暂的朗读时间应完全留给学生，引导学生深入读书，从而更加深对朗读部分内容的理解。倘若不如此，短暂的时间，学生把它作为任务应付，变朗读为唱读，三心二意地读，心不在焉地读，没有建立在思考的基础上，朗读就流于“形式”，再者，朗读时对课文的理解，应首先以作品原意为基础，不能脱离原意，不能只抓住对枝节末叶的理解，应整体感知，在基础上，深入理解。二、朗读时需要投入感情一篇文章，首先应了解

4、思想内容，通过大脑虚幻地建立起一个想象图，并结合作者的思想感情,读时才会有身临其境的感觉。这种朗读可带有表演性，适合于朗读训练中的“个人朗读”，此种朗读书方式，需要教师在指导朗读之前，依照教学目的，要求学生有目的，有层次地朗读，如果学生对课文的朗读，感情真挚饱满，如同话剧表演，容易感动其他学生，课文内容必定是掌握得透彻。需要注意的是指导朗读时，首先注意学生感情的培养，不知道如何激发学生的感情，一味地要求学生读某某文章，如何去读，对学生采取纯粹技术性的指导，学生非但不能把朗读作为兴趣，而且容易反感，变得“麻木不仁”，更谈不上对文章内容的理解和记忆的加深。所以在教学中，应重视朗读，从中体会美丑善恶

5、，肯定学生朗读过程中的闪光点。在听课活动中，有听到这样的老师指导朗读，如峨眉道上的最后两个自然段，他说到：“如果没有他们的辛劳应带有激情，声调应越来越高”，应该带有怎样的语气，这样的指导未免太过于武断了，这两段内容如何去读，应该先有学生自己去体会，从文章的中心思想中体会，体会出自己该带有什么样的感情去读，然后教师可以适当对学生所使用的语气提出疑问，当然这种疑问是建立在鼓励的基础上的。这样才会既加深印象又加深对知识的理解，一举两得，这也是语文教学中灵活的地方。三、需要带着思考来朗读为什么要带着思考来朗读呢？有句俗话“书读百遍，其意自现“，朗读能促进思考，有用的朗读就是让学生能在读中思考，开动脑筋

6、，达到从现象到本质的思考、加工的层次。指导朗读时，应要求学生，边读边想，抓住重点，把握整体内容，通过横向比较，分析，发散了思维，从而达到对课文的理解。朗读必须达到在深入理解作品原意的基础上，从而对文章所做出的更加深入的思考。朗读中思考的深度和广度很灵活，有的可以是对词语意思的思考，如课文颐和园中的“慢慢地滑过“中的”滑“字用得好在哪儿？有的是读后设法理解句子和段落的内容，如爬山虎的脚中的“爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？”；有的让学生通过语言文字展开深入思考，体会自然的美景，如趵突泉中的“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”在通过对后面文章的朗读，了解为什么“济南定会丢失一半的美”；如长城中的“

7、这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”中通过再次朗读，了解“气魄雄伟”、“奇迹”是哪些段落中可以反映出。经过这样反复实践，学生能逐渐体会和领悟到朗读时应该在什么地方想，想什么，怎么想，从而逐渐提高思考的能力。养成良好的朗读习惯。培养良好的语文素养。另外，朗读训练，它毕竟是一个课堂行为，学生、教师、授课内容三者都是参与者，能否有机地组合，在有限的教学时间里完成教学任务，教师在课前应做好教学设计，从大范围上着手，做到“三注意”。（1） 、注意朗读能力的培养朗读能力包括朗读者的语言特色，朗读者对于朗读内容所采用的语调，朗读者的表演能力。作为农村小学教育工作者，我们都知道，小学生 ，尤其是

8、一年级的学生，在朗读上，就应该要重视，单个字的发音等，如果学习和掌握的不好，对以后的朗读训练带来很大的影响。这就要求教师对班上所有学生的朗读能力有所掌握，对个别学生，应有针对性地辅导。其次，有些朗读内容的部分语调是有规律可以寻找的（但不能机械），语调不外乎高低、强弱、缓急三种，如何区别各部分的语调，必须应合着文字所表达的意义和情感，这样读起就不会漫无凭依。另外，对于朗读能力的培养，教师可以适当组织一些激励性的活动如“诗朗诵”、“朗读大赛”等，对学生适当给予压力，让学生走出自我，变被动为主动，在实践中不知不觉提高了朗读能力。（2） 注意对于学生的朗读的评价农村教育毕竟还是农村教育，大部分学生身处

9、于一种相对封闭的环境，无论对人还是对物，在语言表达能力和人际交往能力上，都无法和城市里的学生相提并论，这一点，从课堂气氛上很容易看出来。表现在于不敢回答问题、声音小、不善言等缺陷，针对这些不足的地方。教师在课堂上，尤其是朗读上，要多用鼓励的语言，多用赞扬的表情，一句小小的“你真棒”，“比老师读的都好”，可能会改变学生的一生。朗读辅导的时候，不管是什么样的学生，只要认真去读，都应该适当鼓励，比如我带的一个学生，有点口吃，朗读课文的时候，结结巴巴，因此在课堂上，她基本上都不敢主动要求朗读，对于这样的学生，我们就要特殊对待，以鼓励教育为主，帮助她克服心理障碍，读完后多给予表扬的话。（3） 注意老师在朗读辅导中的作用虽然说朗读是学生的行为，但是学生毕竟是学生，老师在朗读辅导中，就如同一个导游，导游的作用是恰到好处的讲解、启发，能诱导旅客充分发挥想象力、创造力，使旅游活动成为获取、创造、审美的历程。教师在教学过程中，也应充分发挥“导”的作用通过自己的精讲、简评、范读，让学生少走弯路、错路，让指导和练习事半功倍。需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程，应重视学生与学生之间的差异，能根据需要分层次，分阶段地进