直销成功之推崇配合带动教学课件

直销成功之推崇配合带动1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克直销成功之推崇配合带动直销成功之推崇配合带动1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克推崇配合带动Cq飞大面做信力人分为4种:小智者—借物中智者—借力大智者一借智超智者—借势近年来，伴随着科技的不断发展，多媒体技术被广泛应用于各科教学，受到师生的广泛欢迎，并取得很大成效。结合多年教学经验，笔者就初中体育教学中多媒体教学的运用谈一些粗浅的看法。1多媒体教学能够真正的实现寓教于乐，激发学生学习兴趣在常规体育教学中，一般都是教师一边讲一边表演各项体育动作，学生跟着模仿。然而，对于初中学生来说，他们不论是持久力，还是对事物的关注度都有着一定的局限性。如果在体育教学中一直采用简单枯燥的讲演方式，会让学生对体育学习失去兴趣，而在这样的情况下，教学效果也不会很好。多媒体技术可以将一个复杂的学习内容分成若干个步骤，并能够图文并茂地讲解出来，从而提高学生掌握知识的能力，使复杂的学习内容变得简单易懂。同时，在各类画面、视频的吸引之下，学生也有着相对较大的学习兴趣，从而积极投入到学习中去，进而真正地实现寓教于乐。笔者在教授射门技术时，将多媒体游戏软件应用到教学当中，让学生通过视频，充分了解到运动员射门的快、难度动作。另外，在一些优秀运动员射门技巧的精彩表现下，学生学习的兴趣也被充分激发出来。之后，笔者配合了相应的镜头重放，让学生不断的加深学习印象，并在第一时间将一些错误动作及时改正。对于射门技术来说，不论是其时空感，还是其节奏感都相对较强，在课件的播放中，笔者配合了适当的慢放、多次重复播放及定格，让学生用心去体味射门技术的标准动作。从而在兴趣的引导下，帮助学生轻松完成学习目标。2多媒体教学可以将教学内容清晰地呈现于学生面前，提高教学效率对于体育教师来说，在上课的时候不能像别的学科教师一样，拿着教案上课，这样一来，就难免在教学中将一些教学知识点遗漏。而应用多媒体教学后，可以让学生先预习教材，然后观看课件，并结合相关的动作视频加深学生对难点、重点的印象，同时捕捉住每个动作的要领。在传统的教学过程当中，教师经常发现，尽管自己多次强调动作的重点和难点并给学生反复做好示范，但学生往往还是理解不了，使得教学目标难以完成。笔者之前教授“前滚翻”时，基本上都在进行动作的示范和分解，一节课下来，自己累得不行却仍然有许多学生不能领悟到动作的主旨，学生们做此动作的时候，花样百出，有的直接翻不过去，有的向着一边歪倒，还有的虽然勉强翻过去了但动作远远不到位。而将多媒体教学应用到此节课的时候，笔者先安排学生在室内观看此动作分解的视频和技巧，并结合重点难点，不断进行回放，给学生加深了印象，然后采用提问回答的方法了解学生掌握动作技巧的程度，当发现一些平时不怎么爱好体育的学生对此动作的要领也较为明白的时候，笔者发现此时的学生迫切的想到场地去理论联系实际，于是带领学生来到训练场地进行自主练习，并由大家相互指点和提醒，结果笔者发现，虽然自己并没怎么示范，但绝大多数学生仍然能快速、敏捷、到位的把“前滚翻”动作完成，而这一节初中一年级体育最为难学的教学内容也被学生轻而易举的掌握。由此可见，多媒体教学能够有效地实现教学目标。3多媒体教学能够增强学生的主体意识，加强学生团队理念体育教学目标不仅仅是让学生学习体育相关知识，增强体育技能，提高他们的身体素质，更应该帮助学生培养一个健康的心态，为他们提高团结合作能力和竞争的意识。在学习的过程当中，学生是主体力量，因而，如果想帮助学生获取更多的知识，将他们的学习能力进一步提高，就要进一步激发他们的主体作用。举例来说，当教师在教授学生学习短跑的内容时，一般都是对他们教授短跑时应该注意的理论知识，告诉学生在起跑的时候一定要将全身的注意力集中起来，在跑步的时候要注意步伐的节奏和呼吸的协调，同时要调节好自身步速等内容，而学生在教师教授时一般都是处于被动接受的地位。应用多媒体教学后，笔者先让学生观看一些运动员的短跑竞赛，在观看的过程中，学生充分体味到了短跑的氛围，同时在视频中，结合每个动作的分解都有相关的讲解，学生在这个过程中可以非常容易的发现哪些地方容易出错，哪些地方容易对自己造成伤害，这样一来，当理论联系实际的时候，学生就能很轻松的掌握此动作要领。笔者发现，应用多媒体教学之后，在体育课短跑内容教授中，学生能够更好地发挥出自身主体地位，在短跑中将一些动作要领和难点都发挥的十分到位，取得较好的成绩。另外，体育运动中对团体理念要求较高，就目前的初中生来说，大多是家中独苗，团体合作意识相对薄弱，在多媒体体育课教授中，笔者还精选一些运动员齐心协力共同夺金的赛事视频给学生观看，让学生充分体味到集体荣誉感和团体合作的力量。在前几天刚举行的校级运动会中，笔者所带的两个班在拔河比赛中均表现突出且在决赛中难分输赢，最终并列冠军，这充分说明平时课堂中学习和体味到的集体意识已经深入到学生们的心中。综上所述，将多媒体教学应用于初中体育教学中，可以更好地激发学生的学习兴趣，同时能够帮助学生更为轻松的捕捉动作要领、难点及重点，提高教学效率，另外，还可以帮助学生增强团体理念，提高竞争意识，将学生学习的主体地位发挥得淋漓极致，值得在体育教学中推广。（山东省临沂市白沙埠中学邮编，276000）化学离不开实验，实验是化学的根基。作为一门自然科学，化学实验不仅是学生获取化学知识的重要途径，也是发展学生思维能力，培养学生学科素养的重要手段。教?W实践表明：讲解十遍不如让学生动手做一遍实验。当然，动手实验过程中，教师要加强指导，引导学生仔细观察实验现象，理解实验中蕴含的化学原理。这样既可以利用视听结合使学生获得生动的感性知识，形成化学概念，也可以促进学生在观察能力、探究意识、思维能力、科学态度和创新能力等方面得到提升，培养其相应的化学学科素养。1.在实验教学中培养观察能力素养观察，就是有目的的看，观察能力是化学实验最基本的能力。学会正确地观察，是化学知识学习、思维能力培养的开始。没有观察，就不可能有专注的学习与思考。利用化学实验，指导学生遵照实验流程动手操作，细致地观察实验现象与结果，学生的观察能力素养就能得到大幅度的提升。如在学习“空气中氧气含量测定”实验时，学生刚开始往往只是被实验中绚丽多彩的景象所吸引。我们先让学生观察实验过程中的现象，即红磷的燃烧，放出热能，有大量的白烟产生。而冷却后，发现有水进入反应容器内，大约占到反应容器容积的五分之一左右。教师对这些观察到的现象表示肯定的同时，又提出仅观察到这些是不够的。进一步引导学生进行“由表及里”的观察，发现反应中的白烟其实是悬浮在气体中的固态颗粒。另外，红磷保证足量才能消耗尽钟罩内氧气，冷却至室温后，打开止水夹，在大气压的作用下，钟罩内有水进入。其实，进入水的体积就是实验中消耗的氧气的体积。这个实验也就证实了一个结论：空气中氧气的含量约为五分之一。上述实验化学方程式为：4P+5O2点燃2P2O5刚接触化学，实验中的化学现象极大地刺激了学生的好奇心，引发了他们的学习兴趣与探究热情。但这时观察到的只是表象，学生无法对其作出科学的评价和合理的分析。教师的适时介入，可以引导学生更加明确观察的目的，指导学生观察方法，更加清楚地知道观察实验操作步骤中应注意的事项以及实验中的化学反应现象等，从而能较系统地进行实验观察，避免了盲目的、看热闹的、主次不分的不良观察，为提升观察能力素养奠定了良好的基础。2.在实验教学中培养探究意识素养无论是演示实验还是动手操作，其目的都是要让学生思考其中的化学原理。也就是要让学生观察实验现象，掌握实验操作方法的基础上，探索化学新的知识点。探索中需要学生提出猜想，进而验证猜想，获得化学结论。这种通过实验进行的新知探索有利于学生探究意识素养的培养。如，“燃烧的条件”演示实验。开始，吸引学生的自然还是实验的表象：铜片上的白磷竟然会无缘无故燃烧起来了。在学生惊讶的目光中，我趁机抛出问题：白磷为什么会无缘无故就燃烧起来，为什么红磷没有燃烧？它们属于同一物质吗？可燃物的燃烧条件又是什么？通过对这些问题的探究，师生互动总结出燃烧的条件。实验教学没有到此为止，还应该引导学生进一步探究问题――白磷在热水中会不会燃烧呢？这个问题马上吸引了学生的注意力，他们学习的激情被充分调动起来了。有的同学说：不能，因为生活经验告诉我们，“水火不容”嘛！也有的同学说：能，只要让热水中的白磷和氧气充分接触。谁也说服不了谁！怎么办？马上实验验证。教师演示实验步步推进，学生发现，热水中的白磷只要接触到氧气就能燃烧。学生看到白磷只要接触氧气就火星四射时，欢呼雀跃，非常兴奋。整个实验结束后，学生们会被其中蕴含的探究意识的魅力深深吸引，逐渐培养了学生探究意识素养。上述实验化学方程式为：4P+5O2点燃2P2O53.在实验教学中培养思维能力素养学生刚接触化学时，往往把注意力放在物质变化绚丽多彩的表象上，却没有进行相应的理性思考。这时，教师应通过问题情境的创设来逐步打开学生的思维，培养其思维能力素养。在演示实验或学生实验中不可避免有一些“反常”现象的发生。比如：在演示实验“用过氧化氢与二氧化锰制取氧气，并检验”中，有时带火星的木条没有复燃，只是火星更明亮，欲燃又止。化学反应方程式为：2H2O2MnO22H2O+O2↑。又如：“空气中氧气含量的测定”实验中，时常出现进入钟罩内的水不足容积的五分之一。为什么会出现这些“反常”的化学实验现象呢？其实，这是一个培养学生思维能力的良好契机，在教学中，我们不仅不应忽视这些“反常”，反而要利用这一契机，引导学生提出猜想，通过实验验证猜想，帮助他们透过现象看本质，积极主动参与到实验探究的活动中来，从而培养其思维能力素养。4.在实验教学中培养科学态度素养通过化学实验，学生在活动中不仅掌握了化学的学习方法，形成了过程性的化学知识与技能，更重要的是学生在实验过程中通过猜想、观察、尝试、验证等思维过程，体验了化学学习中实事求是的价值观，养成其一丝不苟的科学严谨态度。很好地体现与实现了教学的三维目标。化学实验中有不少规范性的操作，如仪器的使用与操作规范。其中还包括遵守实验规则，注意实验的安全和节约药品等习惯的养成。实验中还要求学生对观察到的实验现象要如实记录与填写。为了达到这个目的，在实验教学中，我认真进行示范，对学生严格要求，对实验过程进行具体的指导。如，在学习“酸的化学性质”时，我们进行了盐酸和带锈铁钉反应的实验。实验中，学生观察到铁钉锈斑为盐酸所溶解，从而铁钉表面显得光鲜亮丽。由于盐酸溶液过量，当锈斑消失后，铁钉和盐酸还会继续发生化学反应，这样，我们还能观察到铁钉的表层不断有气泡冒出的现象。为此，我要求学生如实填写实验现象，并尝试对实验现象进行化学原理剖析。开始锈斑溶解，是稀盐酸与铁锈反应生成了氯化铁和水。化学方程式为：6HCl+Fe2O32FeCl3+3H2O。随后，铁钉冒出气泡是盐酸和铁反应生成了氯化亚铁和氢气。化学方程式为：2HCl+FeFeCl2+H2↑。这样，学生体验到实验过程中实事求是的观察与思考的重要性，培养了他们严谨的科学态度。另外，实验结束，我都要花五六分钟，指导学生洗涤和整理实验仪器，坚持实验药品整理复原，保证桌面清洁干净。做好实验的善后工作。对于实验的成功与失败如实记录并进行原因分析。这样，长期坚持，日积月累，学生的科学态度素养自然就得以形成。5.在实验教学中培养创新能力素养江泽民说过“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力素养是学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，形成的对新问题和新情境有意识的努力加以解决的能力倾向。培养学生的创新能力素养是我们着力追求的教学目标。问题是创新的动力，是思考的源泉。因此，我们要设计层层深入的问题链，引发学生的思考。要通过问题引发学生的好奇心，激发其学习热情。例如：教学中和反应“在NaOH溶液中加入稀HCl”的实验。我把教材中的实验改为三步骤进行。步骤一：“向盛有NaOH溶液的试管中慢慢滴入稀HCl”，并设计了三个问题组织讨论：①当把这两种物质放在一起，有明显的现象发生吗？②如果这两种物质被我们有意识地放在一起，却没有发生明显的化?W现象，能不能断言这两种物质相互之间不会产生化学反应呢？③如何设计实验来证明确实发生了化学反应呢？在这些问题情景下，教师逐步引导以酚酞作指示剂来证明。步骤二：教师提出问题：“酚酞遇碱变什么色呢？”学生答：“红色。”继而教师演示：以酚酞作指示剂，滴有酚酞的NaOH溶液呈红色，慢慢滴入稀HCl溶液，并摇晃，发现溶液红色慢慢退去。教师问：“溶液红色褪去说明什么？”学生讨论后回答“说明溶液中NaOH没有了，也就是NaOH与滴入的稀HCl发生了化学反应。”然后得出结论：滴入的盐酸与氢氧化钠发生中和反应，红色褪去，表明稀HCl和NaOH反应后酸碱中和，溶液呈现中性。反应化学方程式为：NaOH+HClNaCl+H2O。步骤三：假如返滴NaOH溶液，溶液呈碱性，溶液会变红吗？先学生讨论，然后学生动手实验，结果一目了然。这样的逐级设计，既循循善诱，又训练和整合了学生的思维，发展了其逆向思维能力，也使学生的探究意识得以发挥，满足了学生的创新欲望。这样日积月累逐渐培养起学生的创新能力素养。综上所述，培养学生的化学学科素养是我们化学实验教学的出发点和归宿。本文结合化学实验教学探讨了在化学实验教学中对观察能力、探究意识、思维能力、科学态度、创新能力等的学科素养培养。同行们通过各种不同的途径或许能达到“殊途同归”之目的，正所谓教无定法，因材施教。不过，教学也有法可循，那就是抓好学习习惯养成。让我们从初中化学开始，抓开头化学实验过程中良好习惯的养成，日积月累、循序渐进，这对提升学生的化学学科素养和人文素养都是大有裨益的。推崇配合带动Cq飞大面做信力人分为4种:小智者—