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中美不孕症诊断标准与对比解读中美不孕症诊断标准与对比解读中美不孕症诊断标准与对比解读中美不孕症诊断标准比较与解读不孕症诊断标准2012-12由卫生部医疗服务标准专业委员会提出《中华人民共和国卫生行业标准一不孕(育)症诊断》2012ASRM不孕症共识Diagnosticevaluationoftheinfertilefemale:acommitteeopinionThePracticecommitteeoftheamericanSocietyforReproductiveMedicine新课程改革的潮流席卷全国,然而农村初中语文课堂教学现状令人担忧。教师的语文素养参差不齐,教学思想陈旧,缺乏新的教学理念,严重阻碍新课程改革的实施。“为了每一位学生的发展”,教师要树立新课程理念,激发学生的主体意识,培养学生的探究思维和创新能力,从而实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。下面我谈谈对语文课堂教学程改革的几点愚见。一、转变教学观念,提高课堂教学效率。课堂教学是学校教学工作的中心环节。教师首先要有先进的教育理念指导自己的教育行为,认真研究新课程实施的具体方式和对策,才能在课堂教学实践中胸有成竹,从而实现教育教学质量的显著提高。其次要培养学生独立思辨,学会学习。苏霍姆林斯基说:“学校应成为学生思考的王国。一个真正的文化人,不应该是知识的容器,而应是善于思考的人。”不仅要授人以“鱼”,更要授人以“渔”,让学生学会“捕鱼”的本领。再次是在课堂教学中,应该注重过程与结果的有机结合,恰如其分地运用各种教学方式和手段。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要从“知识权威”的讲台上走下来,放下架子,精心组织教学活动,让学生学得轻松、自然。二、营造良好氛围,激励自主学习。首先,要为学生营造一个平等、民主、和谐的学习氛围。教师要在思想上平等对待学生,在教学中把学生作为研究者、合作者,而不是接受者。课堂教学是教师和学生的一种双边活动,教师只有把学生当成研究者,才能使课堂上出现其乐融融的好氛围。其次,要培养学生自主学习的习惯。让学生自主学习,并不是放任自流,教师应教给学生自学的程序与方法,使学生自学时有章法。教学的主要目的是培养学生终身学习能力,学生有了自主学习能力,有助于提高其自学能力,有利于其以后的学习。再次,激发自主学习的兴趣,让学生“乐”学。无论学什么、做什么,只要有了兴趣,学生就会主动学习,主动探究。因此,教师在课堂教学中要善于激发学生的学习兴趣,善于抓住教材中学生最感兴趣的问题或者最打动自己的地方,激发学生强烈的求知欲望,从而收到意想不到的效果。三、建立新型关系,培养合作意识。师生之间最应该建立相互尊重、民主、平等、和谐的新型师生关系。教师应成为学生学习的伙伴,是学生学习的组织者、参与者、合作者。教师应积极鼓励学生,让学生在合作中探究问题的答案,学会表达自己的观点,倾听同伴的意见,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法,继续积极引导和鼓励学生彼此之间相互尊重、平等对话,即学生在合作中、交流中享受成功的喜悦,反思自己的不足,让思维碰撞、心灵碰撞,从而在交流中完善自我。四、激发探究欲望,提高探究能力。首先,要激发学生兴趣,让学生自主探究。只有激发学生的学习兴趣,学生才会自主探究,引领学习走向深入,才能让学生由被动接受的学习方式转变为自主探究的方式。其次,要引导学生主动大胆质疑。古人云:“学起于思,思源于疑。”“学贵有疑。”“小疑则小进,大疑则大进。”学会质疑问题有利于增强学生主动探究知识的能力,因此,教师要充分激发学生的兴趣、注意、思维、想象、情感等各种心理因素,引导学生提出疑问,激发学生探究欲望。再次,引导学生自主探究。教师在教学过程中必须给学生创设一定的问题情境,引导学生进行自主探究。教师设计的问题要有目的性、适应性、新异性,能够激发学生的学习兴趣和探究欲望才能激活课堂。通过学生能动地学习,让学生运用自主性、探索性学习态度和创作精神、活动,发挥自身优势和潜能自主获得知识和创造的本领,实现学生自主性发展,使自身素质优化。五、实施有效评价,实现教学目标。苏霍姆林斯基说:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这说明教育效果很大程度上取决于教师的教学语言,当然也包括教师对学生的评价语言,其评价的有效性对课堂教学效果有直接影响,对学生积极的有效评价,可以活跃课堂气氛,融洽师生感情,增强学生自信,发挥学生参与学习的主动性、积极性与创造性,从而更有效地促进课堂教学目标的实现。首先,课堂教学评价要面向全体学生,客观公正,不能对好学生一味表扬激励,对所谓的“差生”批评、打压和讽刺、挖苦,要根据学生的课堂表现,实事求是,客观公正地作出评判,让课堂充满平等的氛围。其次,课堂评价要发自内心、充满真诚。“感人心者,莫乎于情”。教师的评价语言应该是发自内心的。俗话说:一样话两样说,看你会说不会说。如同样一个“好”字,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏。无论批评赞赏,只要以“爱”作基础,以尊重为前提,就能够达到真正实施课堂评价的目的,让课堂洋溢着人文的关怀。再次,课堂评价方式、方法要多元化,教师评价,既可以是教师对学生的评价,又可以是学生之间的互评,甚至是学生对老师的评价。除了我们惯用的口头语言评价之外,也可以充分运用体态语言,如亲切的微笑,鼓励的眼神,深情的拥抱和胜利的手势等,都能够达到“无声胜有声”的效果,从而激发学生的潜能,满足学生的心理需求,让课堂充满生命活力。总之,要切实改变农村初中语文课堂教学的现状,必须从教师本身入手。教师要给学生一碗水,自己必须是一条涓涓细流,因此教师应掌握科学的理论,以先进的教育理念武装自己的头脑,才能提高自身素养,以适应时代的需求,才能真正迎来课程改革的春天。在高中地理教育教学过程中,应当摒弃传统的教育教学模式,构建全新的创新教学模式,以求更好地通过合理、科学的教育教学方法,有效促使学生更好掌握高中地理知识,并且有效培养学生的创新实践能力。同时,由于学生本身的个体差异,教师应当根据教学内容以及学生自身的特点进行相关的教学设计,从而有效构建良好的教育教学模式,提升高中地理教育教学质量,全面培养学生的创新实践能力。一、用情境激发学生的学习情感在传统的教学关系中,教师一向是高高在上的形象,而学生则是一味地跟随教师的思维进行思考,但师生关系应当是平等、和谐的,在高中地理教育教学中,教师应当多鼓励学生,有效运用情境来激发学生的学习热情,让学生化被动为主动,主动参与到教育教学活动中,并为高中地理教学出自己的一份力,从而更好地进行学习。为了让学生更好地参与到教学活动中,教师首先应当多创设相关的有效情境来进行教学,让学生身处其中并且主动发表自己的见解,逐渐在教学中树立自信心,为教学营造一个良好的学习氛围,从而有效提升高中地理教学质量。兴趣是最好的老师,教师在进行高中地理教育教学过程中,应当充分利用学生的兴趣爱好,让学生产生学习探究的内在动力。为此,教师可以根据教学内容创设相关的教学情境,为学生进行学习营造良好的学习氛围,以此来激发学生的学习兴趣,从而有效提升高中地理教学的教学质量。在进行新课导入时,可以先利用多媒体以及各种图片来为学生呈现相关的课本内容,让学生提前感受新课内容中的描述。例如,在学习等高线时,教师可以播放相关的视频,让学生直观地认识等高线,为后续的教育教学营造良好的学习氛围,激发学生进行学习的欲望,在这之后,教师可以提出几个同新课相关的问题,让学生带着问题进行思考,以此来激发学生的学习兴趣。二、从质疑到自主学习教师在进行高中地理教育教学过程中,应当注重培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力,真正让学生成为教育教学的主人,让学生在高中地理教学中多思考,更加全面地对教学内容进行发散性思维。所谓质疑是检验教育教学质量的良好的指标,因而,教师在进行教育教学中,应注重启发学生提出质疑,一般情况下,学生产生积极发散的思维来源于质疑,正因为有质疑才能有效的促使学生进行思考探索,才能真正培养学生的创新能力、探究能力以及学习能力,例如,在高中地理教学中,教师应当让学生进行充分的课本阅读学习,鼓励学生在预习中提出问题,鼓励学生更好的自主学习,因此,在日常的教育教学中,教师应当充分明确教学关系,启发学生进行思考,并以质疑的形式来培养学生的自主学习能力,从而更好地让学生全面参与到高中地理教学活动中。三、师生合作的高效教学模式交流是促进发展以及进步的良好方法,因而,教师在高中地理教学中应当充分实现师生间的交流共进,例如,教师在课堂教学中可以多采取同学间互相交流以及师生间相互交流的形式,鼓励学生大胆提出自己的想法以及疑问,在组内或者师生间提出疑问,并通过合作的形式来解决问题,在小组交流中,交流各自的想法以及思维方式,而不同的小组间可能提出不同的问题或者相同的问题,提出不同的见解,然后进行交流,这就是合作交流的最终目的。再如,教师在进行高中地理教育教学过程中,可以多采取小组合作的形式来进行教学,然后根据各小组的讨论结果再进行交流合作,以求更快、更好地解决问题,并促进学生间的感情,提升高中地理教育教学质量。四、知识汇聚是个性教学的起点在高中地理教育教学关系中,教师不仅是传授知识的引导者,而且更是学生的知心朋友,教师在教学中,应当教会学生如何有效进行学习,如何获取知识以及解决问题。因而,在教育教学中,教师应当多提供给学生足够的空间与时间进行讨论沟通,让学生能充分发散自己的思维,并在学习中充分发挥主观能动性。创新教学应当充分汲取传统教学的优点以及新型教学的特点,进行全新的教育教学。由此,教师应当让学生化被动为主动,在学习中主动探索,主动进行学习,有效掌握学习的技巧以及学习的方法。同时,在高中地理教学过程中应当充分考虑到学生的自身特点以及学习掌握能力,鼓励学生在教学过程中提出不同的见解,并且有效地进行学习技巧规划。例如,在日常高中地理教育教学活动中,在讲授课文内容时,应当培养学生预习以及回顾,让学生自主预习新课,自行创新学习方法,并鼓励学生在课堂教学中勇敢地提出自己的见解,从而有效培养学生的创新能力、思维能力以及探究能力,提升高中地理教学质量。五、实践是创新的根本教师在进行高中地理教育教学过程中应当注重对学生实践操作能力的培养,俗话说:“读书是学习,使用是学习,所以其最重要的是学习。”因此,教师在进行高中地理教育教学过程中应当注重学生实践操作能力的培养,在实践活动中有效运用知识,这不仅是有效地进行知识学习,同时也是进行创新实践的重要方法。所谓学习,其最终目的不仅是学懂知识,最重要的是促进学生不断地发展进步。因此,教师在进行高中地理教育教学实践中应当养成良好的思考、探索习惯,以发现问题、提出问题并解决问题,让学生在实践中得到能力提升,真正意义上的培养学生的创新实践能力,从而有效提升高中地理教学质量。例如,在进行洋流的教授时,教师可以为学生设计一组实践内容,首先让学生自行预习,而教师可以让学生作为一个当事人身处其中,自行解决问题。最后,教师可以多多鼓励学生在课外进行资料的收集以及汇总,让学生更好地了解课文的内涵。这样的实践教学设计不仅能有效培养学生的创新能力,而且能更好地让学生在高中地理教学中真正的学有兴趣。综上所述,教师在进行高中地理教学实践时,应当注重对学生创新能力、探究能力以及思维能力的培养。因而在高中地理教学中落实创新教学以及个性化教学,是当今高中地理教育教学的趋势。而教师在教育教学中,应当切实以情境为载体来激发学生的学习兴趣、鼓励学生进行质疑并自主学习、加强师生间交流沟通、集思广益、加强对学生实践操作能力的培养以及学生的个性化教学,并以此来提升高中地理教学质量。中美不孕症诊断标准比较与解读不孕症诊断标准2012-12由卫生部医疗服务标准专业委员会提出《中华人民共和国卫生行业标准一不孕(育)症诊断》2012ASRM不孕症共识Diagnosticevaluationoftheinfertilefemale:acommitteeopinionThePracticecommitteeoftheamericanSocietyforReproductiveMedicine下丘脑性闭经或月经失调排卵障码垂体性闭经或月经失调卵巢性闭经或月经失调他内分泌疾病女性不孕症先天性畸形子宫颈因素盆腔因素子宫体病变输卵管及周围病变子宫内膜异位症先天性因素孕(育)男性不育症|全身性因素生殖系统病变其它因素隐性输卵管因素潜在的卵子质量异常不明原因受精障碍不孕症反复胚胎植入失败免疫性因素未知的遗传缺陷不孕不育症诊断分类概览下丘脑性闭经或月经失调排卵障碍]垂体性闭经成月经失调其他内分泌疾女性不孕症先天性畸形子宫颈因素盆腔因素]子宫体病变输卵管及周围病变子宫内膜异位症先天性因素不孕〔育)症男性不育症全身性因素生殖系统病变其它因素隐性输卵管因素潜在的卵子质量异常不明原因受精障碍不孕症反复胚胎植入失败免疫性因素未知的遗传缺陷不孕症的定义中国:经过至少12个月没有避孕的正常性生活而未妊娠与WH0建议相同女方称不孕,男方称不育分为原发和继发不孕(育)包括不能获临床妊娠(不孕)和不能维持妊娠(流产)两方面提前评价?35岁以上,6月未孕

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