关于中职学校实施工学结合人才培养模式的思考

1、关于中职学校施行工学结合人才培养形式的考虑"【论文摘要】中职学校担负着培养中等职业技术人才、振兴地方经济的重任。当前，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业学校的进一步开展受到了一定的制约，而社会对职业技术人才的需求却在逐年增长，大量的工厂、企业严重缺乏技术人才。工学结合的人才培养形式能较好地解决这一问题。【论文关键词】中职教育 工学结合 人才培养近年来，随着国家对职业学校的重视，职业学校在硬件或软件方面都上了一个台阶，然而，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业学校的进一步开展受到了一定的制约。与此同时，社会对职业技术人才的需求却在逐年增长，大量的工厂、企业严重缺乏技术人才。要解决

2、上述二者间的矛盾，探究一条适应职业教育的安康开展之路，可采取工学结合的人才培养形式。所谓工学结合人才培养形式，即是将学习与工作结合在一起并利用学校和企业不同的教育资源和环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经历和才能为主的企业教育有机结合，实现学生职业才能与企业岗位要求之间无缝对接的人才培养形式。在新形势下，中职学校如何施行“工学结合这一人才培养形式呢?一、施行工学结合应考虑“四方共赢这一问题在工学结合的过程中，涉及企业、学生、学校、教师这四个方面的主体。其中，企业是工学结合详细的承担方，学校是工学结合的组织者，学生是工学结合的主体，而教师那

3、么是工学结合详细的管理者。在施行工学结合过程中，一定要把“四方共赢这一问题考虑到其中。假设这四方当中有任何一方的利益受到较大损害，工学结合就很难持续开展下去。第一，学校是工学结合的组织者，在施行工学结合过程中它主要关心的是教学质量、学生素质能否进步，最终能否到达进步就业程度、就业质量之目的。为保证能到达这一目的，学校事先应做好调查研究，制订出一整套完好的施行方案，并挑选适宜的企业或工厂作为合作伙伴，否那么工学结合只能是流于形式、达不到良好的效果。第二，企业是工学结合详细的承担方，在施行过程中至关重要。可以说，假设没有企业的支持是无法组织施行工学结合的。而对企业而言，它主要关心的是经济效益，即在

4、工学结合过程中本钱是否下降、收入是否上升、工学结合完毕后能否有优秀的毕业生进入企业工作。学校与企业在协商工学结合的施行细节时，企业对学生在工学结合时能否顶岗、能发挥多大的作用尤为关心。学校在组织开展丁学结合时应多从企业的角度来考虑，按企业消费经营的规律办事，尽可能使企业的消费经营能正常进展。同时，企业不能把工学结合作为挑选员工、使用廉价劳动力的一种手段而不考虑学校对教学质量的要求。第三，学生是工学结合的对象，假设没有学生参与，工学结合就无从谈起。一般而言，在工学结合的过程中，大部分学生主要关心的是个人的收人情况，一部分学生那么关心自己的才能是否得到进步的问题。因此，帮助学生树立工学结合的目的就

5、非常重要。第四，教师是工学结合的管理者，他们是工学结合施行过程中教学质量的保障者，他们主要关心的是学生素质和教学质量能否进步、自身的利益是否受到影响等问题。如今的中职生普遍存在着自觉性、自控力较差等问题，而不少企业因为太过关心经济利益的原因，常常无视学校关于教学方面的要求。所有这些问题都需要工学结合的管理者即教师去协调。"二、施行工学结合的四种形式要施行工学结合，一般可构建为以下四种工学结合的培养形式。(一)工学结合校内培养形式工学结合校内培养形式是开发、利用学校内部的各种资源，充分发挥学校的自身优势，创办与专业对口的经济实体，由学校自主经营，将教学和科研相结合、理论和理论相结合。在

6、这一形式下，学校应该组织相关教师以企业实际消费岗位的重要案例、相关工程为主线编制出一套教材，教师按照企业技术的要求、工作岗位流程进展授课。并根据企业的任务，以学生为主、教师为辅，按照工程设计流程，共同学习相关知识、企业应用标准和工作方法，师生合作共同完成任务。考核时可按企业标准和自编教材的内容，由校企双方共同进展。(二)工学结合专业企业式培养形式工学结合专业企业式培养形式就是学校根据校内不同的专业创办不同的公司，专业与公司捆绑在一起，并以校内的实验室、模拟实习场所建立工学结合基地。这样的公司既是教学实体，同时也是经营实体，学生可到公司(教室)上课，也可到公司实习、兼职。在这样的形式下，学生既能

7、学到知识，又能通过自己的劳动给企业创造一定的产值，得到企业给予的一定的生活补贴，到达“多赢。这种培养形式的优势在于能将学生的理论技能培养与企业的工作岗位直接结合，也使学生的职业技能得到真正的锻炼和提升。(三)工学结合校外拓展式培养形式工学结合校外拓展式培养形式就是学校与社会上的优质企业进展合作的培养形式。在这一形式的施行过程中，学校聘请企业或行业的参谋、专家及部分有丰富理论经历的专业人员为教师，这些外聘的教师和学校的教师一起参与到工学结合相关专业的培养和理论指导中。(四)工学结合分散型培养形式三、施行工学结合过程中的课程方案调整问题在施行工学结合的几种形式中都涉及要对传统的教学方案作适当的调整

8、。详细来说，公共课和专业根底课的教学时数应该适当地压缩，使得专业课课时更充裕，以腾出足够的教学时数用于学生在工学结合前所必需的专业技能课和理论环节课的施行，而“独立理论环节课和“专业综合实训课可以由指导教师结合实际情况来完成。四、施行工学结合过程中学生的评价体系改革问题在中职学校的教育教学过程中，传统的评价体系一般是将学生的段考、期考这“两考的成绩各按一定的比例进展计算，然后将所得相加，最后得到的结果就是期评成绩，而这一成绩也就是该学生本学期某门课程的最后成绩。但是，不少中职学生的文化根底较差，假设沿用这样的评价体系评价学生，无疑会打击学生的学习积极性，使学生失去学习的兴趣。尤其是在中职学校施

9、行工学结合这一形式后，像这样的评价体系更显得滞后。因此，在施行工学结合的过程中必须改革评价体系，将传统的终结性评价体系与工学结合的过程性评价体系相结合。传统的终结性评价与工学结合的过程性评价相结合这一新型的评价体系，是对每一位学生在工学结合过程中的表现、出现的各种想法、工作过程、学习过程的状况、工作、学习态度、期中和期末“两考的情况等方面作出评价。换句话来说，这一评价体系主要是关注学生的工学结合的整个过程，关注学生在工学结合过程中的体验，关注师生交流，关注人与人之间的互相作用，关注多种因素的交互作用。从两种评价体系互相比较不难看出，对于同一个体的评价而言，后者较前者的评价要全面、客观、合理。总之，工学结合是使中职教育又好又快开展的可行之道，它是实现中职学校与企业良好合作并表达自己办学方向和实现人才培养目的的较好途径，它能