分层教学实施方案

1、分层教学实施方案在四年的教育教学实践活动中， 我发现：由于学生思维、 认知水平、性格等方面的差异，造成了一部分学生长期得不 到老师的关注，教师在班级授课制下对能力强的学生“吃不 饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心，而分 层教学从根本上解决了这一难题，各个层面的学生都得到了 应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。一、 分层教学的概念分层教学的观念因人而异，在我看来，分层教学就是教 师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地 分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师 恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。二、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想

2、家孔子提生育人要“深具深，浅 其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”； 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学 生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平， 它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种 水平的个体差异由发，把最近发展区转化为现有发展水平, 并不断创造由更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提由的“如果提供足够的时间（或是学 习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所 有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的 理论依据。三、分层教学的目的分层教学的最终目的就是让所有学生得到最好的发展。即根据学生

3、的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同 的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导， 借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发 展。四、分层教学的分层实施（一）、关注差异，分类施教充分考虑学生已有的生活经验和个性差异，关注不同层次学生发展。注重整体与个体并重，采取“分层教学”、“分类施教”。第一，实施课堂教学分层。学生的个性特点是影响学 生学习质量的重要因素， 教学中要因人而异，做到扬长避短， 分类指导、设计不同的问题，侧重不同层面的学生的发展， 做到“跳一跳、摘桃子；使能力较强的学生发展了思维，能 力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使 不同层次的学生都

4、得到相应的提高。（二）、分层建组，和谐发展根据学生的不同情况，可划分学生为A、B、C三个层次。对 A 层学生的的教育，我采取的方式是严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想，其次要充分发挥他们的优势，发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提高，进行B层学生的个别教育工作，首先要在其思想上引起高度重视，要关注处在当中的不前不后的状态，因为他们最容易受忽视。其次要积极给予扶持，经常给他们推一把、促一下，让他们跃上一个新台阶、 向 A 层学生转化。 进行 C 层学生的个别教育工作，首先要树立任何学生都可以成才的坚强信念，要坚信“朽木可雕” ，千方百计地捕捉他们身上的闪光点。要发现他们身上的积极因

5、素，不仅要肯下一番功夫，而且要有敏锐的观察分析能力，对他们要立足于争、着眼于救、着手于拉。（三）、分层教学，全面发展1分层提问根据备课要求，做到对C层学生要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能；对B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧。 B 、 C 两层学生按教学大纲要求的进度实施授课， A 层学生则加快进度。 每一层次的课堂教学注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力

6、因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。2分层练习分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时， C层学生作业应以知识的直接运用和基础练习为主； B 层学生作业应以变式题或简单综合题为主；A层学生为综合题或探索性问题。这样可使A B、C三层学生都有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性，实现分层教学的目的。3分层评价教师对学生学习的评价，对学生的学习效果有至关重

7、要的作用，在分层教学的实施中，教师的评价显得尤为重要，所以教师要进行分层评价，分层评价就是有针对性的分析学生学习中的进步和存在的问题，让学生了解自己在多大程度上实现了预期目标。评价的目的在于发扬成绩，改进学习策略，不断取得学习进步。分层评价的方法主要有：一是采取A、 B卷的方式，由学生根据自己的能力选取 A卷或B卷，以卷面成绩记载评定，使一些过去经常不及格的学生，在降低要求的试卷中及格。第二种方法是试卷难度降低，以基础知识点为标准，增加几道开放题，既保证大部分学生能做出，又满足了好学生。第三种方法是一份试卷，根据学习困难学生的能力， 删掉几道难题， 增加基础题， 使这些学生能获得成功。大部分情况下，我都采取第三种方法，因为在学校现有的条件下，这种方式比较有可行性。4分层指导在分层教学时，要做好课堂巡视，及时记录信息，加强对B、C层次学生的辅导。对 C层次的学生尽量课后组织在校完成作业，并有老师在一旁辅导。对B 层的学生注重基础夯实，并在条件允许的情况下进行适度的拔高，让这层的学生慢慢靠近A层。积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展知识竞赛辩、论会等活动，开拓学生的视野，丰富学生各方面的知识，让他们不仅掌握课堂知识，