廊坊市一幼新入园儿童分离性焦虑的调查分析与研究(完善版)

1、新入园儿童分离性焦虑的调查分析 -以廊坊一幼为例一、 问题的提出每位幼儿都是家庭的寄托，国家的未来，民族的希望。每位幼儿身心的健康成长也是每个家庭所普遍关心的问题。而幼儿时期的教育在幼儿一生的发展过程中起着至关重要的作用。众所周知，幼儿园教育是幼儿教育的重要组成部分，因此幼儿园教育对幼儿的发展所起的作用不容小觑。新入园的幼儿能否顺利适应幼儿园的生活，关系到孩子的性格形成、智力和动作发展、身体发育，甚至对孩子的一生都会产生影响，所以，如何帮助孩子顺利度过这段过渡期，在幼儿教育中显得非常重要。近些年来，随着社会的进步，教育的大发展，人们对幼儿园阶段的教育越来越重视。随着入园年龄的提前, 幼儿在新入

2、园时期产生分离性焦虑现象也逐渐引起人们的关注。分离焦虑是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。往往出现在社会环境的转换之间, 它与儿童对其教养者的依恋相关。目前，分离焦虑在研究层面上已经得到了很多教育研究着的重视，但是在实际生活中，理论并没有很好地指导实践。幼儿在新入园时产生的哭闹、焦虑等问题时，被当前很多的幼儿教师，视为正常现象，即使认识到这是分离焦虑的表现，大部分教师也采取冷漠或是顺其自然的解决办法。这不仅会导致幼儿由于长时间焦虑而导致抵抗力下降，更可能使幼儿从小就产生厌学倾向，严重者还可能导致幼儿心理发展的障碍。因此，如何正确认识“分离焦虑”，掌握“分

3、离焦虑”产生的原因以及如何克服矫正新入园幼儿“分离焦虑”，成为当前学前教育工作者的重要重要课题，也是当前学前工作者必须要解决的问题。因此我们将以廊坊市一幼为例，对幼儿分离性焦虑进行调查分析。通过我们的调查可以帮助一线教师对分离焦虑有一个正确的认识，从教育的角度尝试找出现阶段分离焦虑存在的问题，以弥补现阶段对分离焦虑认识和研究的不足。二、国内外研究发展现状与趋势述评目前世界各国对分离性焦虑都有研究，但由于我们查到的资料主要为国内的研究现状，因此我们将侧重于国内并分几个方面对国内外目前的研究成果予以述评。由于分离性焦虑障碍的概念界定基于分离性焦虑的研究基础之上, 国内外对分离性焦虑障碍的研究与分离

4、性焦虑的研究不作区分。（一） 国外概念界定：根据美国的精神障碍诊断和统计手册第四版的界定分离性焦虑是指个体与其依恋对象分离或与其家庭分离时过度焦虑和发展性不适。婴幼儿的分离焦虑障碍指孩子与依恋对象(通常是父母)分离时, 孩子因过度担忧对象和自己的安全, 过度害怕分离及与对象再也不能相聚而表现出的过度焦虑行为。DSM - IV - TR的诊断标准中认为, 当幼儿焦虑持续时间超过4 周, 并影响正常的上学等日常生活或娱乐活动时, 儿童可能就患上了分离性焦虑障碍分离焦虑产生的原因：20世纪90年代以来, 人们注重从环境与遗传等多个角度来探讨分离焦虑产生的原因, Feigon等的研究发现遗传对女孩的分

5、离焦虑影响比男孩大; Topolski等发现婴幼儿分离焦虑的性别差异不显著, 共同环境因素对分离焦虑的形成影响也不大。肯德勒(K end,l 1992 )通过研究发现焦虑有一定的遗传基础, 尽管它不是特别显著。在矫正方面上，国外梅肯鲍姆提出的认知行为矫正技术被广泛认同。（二） 国内概念界定：在国内, 主要依据中国精神障碍分类与诊断标准第3版 中华医学会精神科分会. 中国精神障碍分类与诊断标准 S 山东:山东科学技术出版社, 2001. 156.( CCMD- 3)进行诊断, DSM - IV 和CCMD- 3 都对分离性焦虑归纳了详细的诊断标准, 差异不大。分离性焦虑产生的原因：我国朱立新 (

6、 2001)则提出, 亲子分离焦虑是幼儿对陌生环境和陌生人不安全感、害怕感的反映。分离焦虑产生的时间：我国学者翁晖亮 翁晖亮. 儿童分离性焦虑 J . 中国社区医师, 2004, ( 10) : 41( 2004)、罗增让 .罗增让. 儿童分离焦虑的发展变化研究 J . 心理发展与教育,2002, ( 4 ).( 2002)等人的研究证实, 35 岁幼儿的分离焦虑程度较高。分离性焦虑对儿童影响：佘翠华 佘翠花. 幼儿入园焦虑的成因及消除对策 J . 幼儿教育, 2006,( 7、8) : 20- 21.佘翠花. 依恋类型理论对缓解幼儿入园焦虑的启示 J . 教育导刊, 2006, ( 8 ):

7、 28-30( 2006)认为, 分离性焦虑患儿具有攻击行为。傅媛蕾、李倩 傅媛蕾, 李倩. 对新入园幼儿分离焦虑问题的分析及对策 J . 中国科技博览, 2009, ( 3) : 190( 2009)在研究中发现, 严重的分离焦虑对幼儿身心健康发展会产生不利影响, 降低孩子智力活动的效果, 甚至会影响其将来的创造力以及社会适应力。分离性焦虑障碍的矫正措施研究：朱慧、潘江宁( 2009 )等从儿童自身发展水平提出可通过对幼儿的认知干预、行为技能干预来实现矫正目的。翁晖亮( 2004 )、潘齐叙( 2008) 潘齐叙, 黄钢. 儿童焦虑障碍治疗现状及展望 J . 医学综述,2008, 14 (

8、7) .等认为, 对儿童焦虑障碍的缓解应以心理干预为主,药物治疗为辅, 对于处于分离敏感期的幼儿则不提倡药物治疗。纵观目前国内外对于分离焦虑的研究，已经取得了很大的发展，某些领域已经很深，特别是在分离性焦虑原因以及克服矫正上研究的很深入。但是也存在一些问题，根据我们现有的资料可以看出，第一：分离焦虑障碍的矫正研究者主要是心理医学专业的研究者和临床医学的研究者，教育领域的研究者很少；第二：理论研究与实际教学脱节，现有的很多理论的研究没有很好指导幼儿园实际教学。因此我们希望通过与廊坊市一幼的合作，从教育领域对分离性焦虑现象进行分析，找出克服矫正新入园幼儿分离性焦虑的方法，帮助新入园幼儿顺利度过幼儿

9、园教育时期3、 研究目的本研究的目的主要集中在以下方面。1、在对幼儿分离焦虑现状进行专题调研的基础上，针对当前新入园幼儿教育 存在的突出问题，使幼儿教育工作者以及幼儿家长正确认识“分离焦虑。”2、通过对小班幼儿分离焦虑表现的观察，了解引起以及影响小班幼儿分离焦虑的因素主要集中在哪些方面。3、在了解以及掌握小班幼儿分离焦虑的表现和影响因素的基础上来探索缓解小班幼儿分离焦虑的策略。四、研究意义1、对幼儿分离焦虑问题的研究,能够增强幼儿教师的综合素质。现在从事幼儿教育的老师，真正幼教专业的不是很多，大多具有实践经验，而理论基础不牢固，致使不能正确把握幼儿心理发展规律。对该问题的研究能够让老师对新生入

10、园哭闹、疏远同伴等现象有更加深入与正确的认识！能够鼓励幼教工作者采取有效措施减缓以及消除幼儿入园的分离焦虑现象！2、对幼儿分离焦虑问题的研究，有助于提升幼儿家长的认识水平。对该问题的研究能够帮助大部分家长掌握科学育儿的方法，提高对幼儿教育的重视程度。家长对分离焦虑这一问题的正确认识将有助于家园共建工作的开展。3，对幼儿分离焦虑问题的研究，有助于尽快稳定新入园幼儿的情绪，帮助他们适应新的生活和学习环境，有助于幼儿与教师及同伴建立良好的关系，有助于幼儿身心健康发展，为以后的成长奠定良好的基础。五、应用价值1、从理论价值上来说，能够帮助人们弄清什么是新入园儿童分离焦虑症，了解和掌握国内外有关此病症的

11、调查研究和分析结论，从而引发广大学者和相关人士的重视和研究思考。2、从实践意义上来说，引导人们树立正确的意识，能够找到和发现新入园儿童易患分离焦虑症的原因及应对措施，帮助家长、老师和幼儿摆脱新入园儿童分离焦虑的困扰，从行动上为幼儿发展提供一个良好的环境。3、从社会价值上来说，能够激发广大家长、老师和社会各界人士对新入园儿童分离焦虑症的认识和重视，从而引发其对广大幼儿生存发展的思考研究，充分调动社会各界人士的积极性，努力为新入园儿童及在园儿童提供良好的社会环境，促进其和谐发展，为祖国培养出更多的栋梁之才。六、研究内容1、初步了解和掌握新入园儿童分离焦虑的各种表现及行为特征。2、通过对幼儿园老师和

12、家长的调查研究，分析和找出新入园儿童分离焦虑症的原因。3、研究和探索新入园儿童分离焦虑的预防和缓解措施。七、本研究的创新点1、以往主要是心理学家对儿童分离性焦虑进行研究，也鲜有和幼儿园共同调查分析，这次我们从教育的视角着手，采取和幼儿园合作的方法，对分离性焦虑进行调查分析。2、主要研究对象是二级城市的幼儿园，而不是针对一线城市的幼儿园3、研究人员既是一线教师又是在校理论学习者。4、实践性较强，具有普遍的指导意义。八、研究思路及过程1、准备阶段：成立课题组，实践资料研究，设计研究方案。2、调查研究阶段：调查分析影响托班幼儿主动参与区角活动的原因。3、方案实施阶段： （1）关注托班幼儿年龄特点，满

13、足兴趣需要 （2）关注多元开放，使内容与材料有效整合 （3）关注自然与真实，营造生活化的操作情景4、总结研究阶段：统计整理实践计划，撰写实践论文。九、研究方法 1、教育文献法：搜集、梳理、提炼、消化和吸纳国内外关于教师教育类课程的文献，为本研究提供理论上的借鉴和参考。2、观察法自然观察法是本研究采用的主要方法，研究者观察在自然情境下正在发生的情况，不用任何控制变量，模拟或从外部加以干涉，还利用录像手段获取更为详尽和全面的现场资料。3、访谈法本研究中访谈法的运用主要是对现场观察到的一些行为和现象进行的了解和分析，并为幼儿分离焦虑个案的具体描述分析收集材料。 （1）对教师的访谈。主要是教师在幼儿入园之前在分离焦虑问题上与家长有哪些沟通，以往工作经验里小班幼儿分离焦虑的一些表现及持续时间，针对这一问题曾经采取过哪些措施以及效果如何等问题上与教师进行交流。（2）对幼儿的访谈。主要是在幼儿出现了一些分离焦虑的外显行为之后，进一步向幼儿询问原因，已确定行为的出现是由于分离焦虑产生的。 （3）对家长的访谈。主要是在对分离焦虑情况较严重的幼儿家长进行交谈，了解幼儿及其家庭的一些情况，了解家长在幼儿入园之前后采取的一些措施等等来解释幼儿的行为，为个案的分析收集材料。 4、调查问卷法 针对教师、家长、新入院幼