2010学科研课题选题参考

1、2010 学年度科研课题选题参考一、引言相对于普教系统同类型学校， 上海市实验学校对科研的重视水平和教师的参与热情都是 比较高的， 不过从我校历届科研选题申报、 执行过程和成果表达来看， 很多课题在 3 个环节 上存在不同性质的不足。 在选题上 ，个性化色彩强，零散；由于 缺少操作性 ，很多研究是 没 有过程 的；成果表达的内容偏于主观、 格式不规范 。为提高效率和减少执行难度， 学校拟采取增加课题同质性的策略， 确定选题范围， 供每 个老师选择。二、研究类型和选题参考 以下是科研处罗列的一些选题，老师们可以根据自己的兴趣和资源情况，自己命题。（一）两个研究类型1、对比 / 比较研究A、横向比

2、较就一个问题 / 内容，在不同研究对象间反应水平的比较。 一般要求内容、情境或者测量 工具固定不变，而 变化的是对象，记录的是不同对象对此的反应情况 。当然，对象固定， 内容和情境等要素变化也是同理成立的。 多用于不同性别、年龄段、年级段、 职称等可区分 属性上的比较，这很容易做，只要可区分的属性不交叉就可以。B纵向比较就一个问题 / 内容，同一个 /组群对象在不同情境 / 干预条件下，不同时间段的反应水平 的比较。 多见于我们使用的 前测和后测类教学干预分析 。需要注意的是对象的能力、经验 等自然发生的无关变量的加入会影响研究者的判断的。2、制作和开发 以功用性和工具性产品要求为主，可以是教

3、材、教具、计算机系统等。 标准化的自然科学和工程类的教学学科比较容易控制， 而受社会文化影响的社会科学类 教学学科和活动类别则应该回避严谨的制作和开发 （相关的校本教材和活动， 按例行研究进 行，本年度不做相关的干预） 。中小学学科中多见于 测评、诊断、训练类的产品类型。1和 2 往往是融合在一起的，这里只是硬性地划分。用到的研究方法主要有实验法、问卷法 ，可以涵盖学校教育科研的所有范畴。实验设计和问卷制作技术， 我们科研处会结合课题需要向参与的老师讲解。 （二）五类选题参考1、知识提取A、知识点的讲解。学科知识点类型、讲解方法（举例说明、例题讲解、操作演示、边讲边练、陈述、知识 点之间比较、

4、学生探究、识记理解的窍门等）比如，不同学科 /内容类型、年级段和教学举例冗余程度的研究；不同教龄老师讲解方 式偏好的研究；例题讲解情境下，不同学生思维追踪类型及外显行为差异的研究就像上面一样， 大家可以根据自己的兴趣和对可行性的预测来进行选择，每个点都可以生发出很多不同修饰语和后缀语的命题，他们自然就会表现为从不同侧面研究每个问题点。B知识点呈现方式语言表述、借助媒体、实物展示、板书、教师表演、组织活动、讨论等；C语言表达 知识点间的逻辑关系和衔接方式，凝练水平、简洁水平，发音和方言等。D知识容量难度、学科和知识点序列位置的特点，对既有知识的调用未来知识的拓展，E知识提取偏差提取困难的表现形式

5、、 教师和学生对概念理解的梯度差、 知识提取困难的表达方式和教 师属性（教龄、状态等）特点等。F、答疑行为不同属性 / 情境下教师对学生自主提问的反应特点，不同学生对随机疑惑的表达特点， 影响学生提问的个体和群体特点 / 目的，教师拒绝回答的提问种类和处理技术等。2、教学监控A、听课状态监控教师了解学生听课状态的方式和使用情境， 学生听课状态反馈信息点采集， 对学生偏离 听课状态的控制方法以及不同类型学生的反应。B对自身的监控教师容易失态 /失误的类型和个人个性 /状态、情境特点，教师对失态 / 失误的应对方式 和对象特点，不同学生对教师失态 /失误的接纳水平，教师对教学失态 /失误的认知归因

6、等。C学习环境监控 干预方法和执行特点D纪律监控教师和学生对不同种类 “违纪” 的认知和反应特点， 不同违纪的学生个体心理和行为特 点，教师 /学生在违纪处理过程不同阶段的反应特点和依随属性，学生课堂违纪和老师的个 体属性 /状态/学科/年龄 /社会地位之间的关系，教师对课堂纪律维护的方式和对象等。E对突发事件的监控不同突发事件的主体感受和处理方式F、拖堂 不同学生对教师拖堂的认知和情感接受水平，拖堂的教师/ 学科/情境特点等。3、教学操作A、教学导入导入环节的类型和适用情境及初始目的， 不同学科 /年级段 /教龄教师对导入环节的认识 差异。B语言风格 语气、语调的教学语用，不同学生对教师提示

7、性语言的辨别能力C情绪性语言情绪性语言的种类和教育功能，不同学科 /年级段 /教龄/性别老师的使用差异，情绪性 语言和教师个性的关系，影响学生捕获情绪性语言的因素等。D口头禅和惯用黏着语 发生的情境和教师的认知，学生对教师此类语言的评价。E低教学内容相关的语言组织 发生的情境和作用，不同学生对此类语言的感受和评价。F、移动轨迹 教师移动轨迹与教学效果的相关性研究。G师生课堂投入/专注 教学“走神” ，投入的类型和相关的行为指标。H、课堂小结 小结的方式和作用，各区分要素的使用差异研究。L、提冋提问的作用和类型，提问偏好，不同学生对提问的反应，学生回答失败（拒答/ 答不出 /错答）的原因、个体特征和教师的应对，教师表情和学生回答。J课堂练习课堂练习的种类、发生情境和作用，教师的支持方式研究。K其他教学互动、学生活动讨论、汇报、探究、表演等教学形式的适用学科 /年级段 / 教师特征等，学生感受与效率 分析，教师不同属性的偏好差异，教师支持 / 反馈和控制方式等研究。M 、教辅设备适用类型和差异，操作熟练水平和内容熟练水平之间的组合差异研究。4、展示课和常规课的差异 教师策划，学生反应，教师反应，潜在标准 / 规则的感受5、学生和老师的状态和个性行为除学校心理测评