现代信息技术下小学语文阅读教学中学生创新能力的培养

1、现代信息技术下小学语文阅读教学中学生创新能力的培养利通一小 杨桂荣摘要 随着多媒体技术在教育领域中的发展，多媒体课件越来越受到教育工作者的欢迎。信息技术运用独特新颖的流程图方法，将繁琐的文字叙述变成了直观的流程图，大大降低了学习难度。清晰逼真的图片、动听的音乐，从而产生喜闻乐见的效果。多媒体课件它可以克服传统单调乏味的教学方式，真正做到“寓教于乐”，产生很好的效果。在语文教学创新能力培养的过程，积极运用信息技术多媒体课件，实现在多媒体教学模式下，更好的优化教学过程、增强师生互动、活跃课堂教学氛围，取得明显的教学效果。关键词：阅读教学 信息技术 多媒体课件 创新能力阅读是搜索处理信息、认识世界、

2、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。教学中利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，更能激发学生学习的兴趣，使学生主动、活泼的发展自己，全面提高学生的阅读和创新能力。创新欲望更是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。要想使阅读教学让学生在积极主动的思维感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，就要培养学生阅读的兴趣，点燃学生兴趣的火花，培养学生阅读的创新能力。一、激发阅读兴趣，营造宽松和谐的氛围1、善于运用各种

3、多媒体手段，诱发学生主动阅读的愿望“兴趣”是学生之本，没有兴趣，是学不好语文的，教师要善于运用各种手段，尤其是计算机多媒体的展示，更能诱发学生的求知欲，引导学生主动阅读的愿望。而这种兴趣必须在一种宽松和谐的氛围下进行，教学是师生双边的活动，在这个活动中，要让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”、“自由表达”，这就必须要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民

4、主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。我们要热爱学生，关注他们的差异，尊重他们的个性，相信他们的潜能，用爱心创造新颖的有趣的学习情境。例如，在荷叶圆圆的教学中，教师出示多媒体课件“荷叶图”让孩子们欣赏，并问他们：“你们看荷叶像什么？”以引起学生的兴趣，他们自由表达后，教师引发：“你们想知道书中的小伙伴眼中的荷叶是什么样儿吗？”一石激起千层

5、浪，学生急切地想阅读，产生阅读愿望，从而了舒缓他们的紧张情绪，营造出了轻松、愉快、活泼的心理体验环境，从而使学生有了阅读的兴趣。2、适时运用激励语言，使学生体验阅读成功的喜悦在学生阅读时适时的鼓励、表扬、赞许，使学生体验到阅读成功的喜悦，也会使学生激发兴趣，产生积极的情感体验，尤其是低年级的学生识字量少，借助拼音阅读速度慢，容易使他们失去阅读的兴趣，只愿听别人读。教师要根据新教材中儿歌和图画的优势，把它们制作成多媒体课件，课堂上以这种形式呈现出来，从而诱发学生阅读愿望，当他们读完儿歌后，便及时夸奖：“看，你今天又学会了这么多的字，真为你骄傲。”“瞧，你读的多棒！”等。使学生体验到成功的乐趣。特

6、别是学有困难，读有困难的学生，教师更应该及时发现其闪光点，多加鼓励，赞许，使其有勇气去阅读，并体验到会读的喜悦。我教学中曾遇到这样一位同学每逢读书眉头紧皱，愁眉苦脸，后来教师单独与他谈话，鼓励他参加朗读比赛，并且辅导这位学生一篇琅琅上口的短文。后来他会读了，并参加班里的朗读比赛，同学们大吃一惊，随后报以热烈的掌声。从那以后，他的阅读能力提高了许多当然，提高阅读创新的能力也可采用竞赛形式，比比谁识的字多，还可以进行师生赛，调动学生的竞争意识，产生胜利的心理，从而挖掘学生兴趣的源泉，使学生在宽松的课堂氛围中积极主动地阅读。二、 灵活采用教学方式，引导学生感受读中的乐趣阅读是提高学生语文素养的最直接

7、最现实的方法和途径，然而阅读有自身的规律，它也有一个由少到多，由低到高的循序渐进的过程。1、 情境阅读，体验阅读乐趣低年级的学生形象思维占主导，喜欢图画、儿歌、故事、谜语、音乐，为了让学生把课文读好，达到培养创新能力的目的，在阅读教学中就要充分利用多媒体，通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，变被动的“听”、“记”为主动的“看”这样能引导学生感受读中的乐趣，激起学生持久的情绪，从而勇于表达自己的观点，积极参与到课堂来，真正体现以学生为主体，以学生发展为根本的创新教育。如分角色朗读课文，要把课文中表达的意境再现出来，将学生带人意境中去充当角色，使学生语言上得到感悟，情感上得到熏陶。如教

8、爷爷和小树、比尾巴等课文，我根据课文内容给孩子们做头饰，让他们戴上头饰，配上音乐，并播放多媒体课件，进行表演。此时，学生把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。还可以采用竞赛的朗读方式，多媒体呈现一段段优美的文章，比一比谁是最佳朗读能手，从而调动他们朗读的积极性和竞争意识，把课文读得更好，提高阅读水平。2、 特定环境下，创设“读书的意境”低段学生由于年龄小，他们不可能有持久的兴趣去阅读、去体会感悟文章中所蕴含的某种深刻意境，如果这时老师能激活他们的兴趣，会使学生乐此不疲，胃口大开。如，在教学中教师自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，能够以朋友的身份和他们学习、阅读

9、、讨论，给他们以心理的安全和表达的自由，千方百计地去“逗”他们，激起他们阅读的欲望。我在课堂上当发现学生注意力不集中、没有读书的兴趣时，就会及时为学生讲故事、讲笑话或者画漫画，多媒体呈现影视资料等，这个过程会联系课文来设计，将学生再次引到读书的氛围中，学生便会有了读书的欲望，这都是调节气氛的“良方”。同时，给学生以阅读的自由，不管是默读还是朗读，只要时间允许，依照个人喜好，达到扩展阅读的目的即可。三、 带领学生走出课堂，引导学生大量进行课外阅读“树立开放意识”是课改提倡的理念之一，生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是培养学生阅读创新能力的

10、有效途径。 当学生有了阅读的兴趣，就要拓展阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。如低年级学生可向他们推荐小人书、故事书、连环画、成语故事、童话故事、百科全书等。还可将学生带到图书室或上网阅读，从而获得阅读实践的机会。如利用课余时间，给学生创造条件，帮助他们借阅图书，并给予他们充分的空间与时间，选择自己喜欢的书，采取自己喜欢的形式进行阅读。还放手让他们利用节假日去读书，在班内开展“多读书，读好书”活动，从而调动学生的阅读积极参与性。学生通过大量阅读，不但能提高阅读能力，而且丰富积累自己的语言，提高口语交际能力及写话能力。四、 培养学生的自读能力

11、，重视阅读中的感悟和积累传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。回想我们当时所受的中小学教育，不难发现，我们的教师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，既师生，这

12、种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。小语阅读教学要善于引导学生“在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书”，使学生阅读的能够“自能通解，自求得知”。从而达到“用不着教”的目的。因此，教师在阅读教学中，应该加强学生自读方法的指导，培养学生的阅读能力，重视阅读中的感悟和积累。1、 指导学生科学地自读，引导充分地表达在阅读过程中，指导学生进行科学地自读。如批画阅读，运用不同符号边读边批画，进行钻研、分析、理解，还可参考阅读，为读懂课文而参考有关资料的一种读书方法。还有评点阅读，它是更高的一种自读形式，读后评文章的思想内容、写作技巧、语言艺术等，用眼光去

13、审视美、用感情去体验美。当学生阅读之后，还要充分地表达，主动地、自觉地按一定方法程序汇报交流自读情况，展示思维过程。这样久而久之学生在阅读分析实践中养成了良好的学习习惯，巩固学习方法及技能，形成了自读能力，提高了自身素养。2、 指导要多感悟少分析，多积累少讲解在学生阅读过程中，我们不应该总是走“分析文章”的路子，应该让学生通过自悟而受到思想教育，获得美的享受，其效果要远远胜于老师通过分析而强加给学生的说教。如在曼谷的小象一文的教学中，我们不应该只刻意地去分析小象的“东一掀，西一撬”，及阿玲的漂亮、善良和环境的优美等。还要让学生在读课文的基础上想象感受，让学生一边听老师读，一边想，一边感受，从中感悟到一个“美”字。另一方