蜗牛搬家的教学设计

1、蜗牛搬家的教学设计一、扣住“始终”，从“终”出发，了解蜗牛最终没有搬家。师：昨天，我们初步学习了蜗牛搬家。蜗牛搬家这个故事，大家喜欢吗？我们一起来回顾一下这个故事，请看大屏幕。（学生看视频听课文朗读）师：（播放中课件出现故障，视频不能播放。）对不起，课件出现了问题。有谁记得刚才这个故事讲到哪里来了？生：燕子帮蜗牛搬家。师：你听得真认真！现在课件出问题了，谁来帮吴老师？帮忙把这个故事讲下去？（学生感到困难，没人举手）不要紧，简单地讲一讲，老师和你们一起来讲好不好？（师生合作一起说。）师：（对一生）我听你说得挺好的，你来接着说给大家听，好吗？（一个学生接着把故事说完）师：你真棒，比刚才电脑里讲得还

2、好！评：课堂上的偶发事件，往往是难以预测，也是不可避免的！这是教师最感棘手的，但处理得当，同样也可以成为教学资源。课堂上的吴老师游刃有余，从“听”转到“说”，从“燕子帮蜗牛”到“学生帮老师”，一切自然贴切真可以说是“精彩来自生成”。师：故事的题目是“蜗牛搬家”，故事的最后，蜗牛搬家了吗？生：没有。师：课文里面是怎么说的？哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有搬家？生：蜗牛的家始终没有搬。板书：始终没有搬师：“始终”这个词能理解吗？生：一直。师：“始终没有搬”就是一直没有搬，我们知道“始”指开始，“终”是指什么？生：一直到最后没有搬。师：对，这句话合起来是这个意思。单说“终”，就是生：最后。师：“始”是

3、开始，“终”是最后、结束。从开始到最后都没有搬成家。那么，开始的时候蜗牛是怎么想的呢？大家看课文的1到3自然段。评：“始终”这一个在文本中本不大起眼的词语，被吴老师独具慧眼地挖掘出来，在帮助学生理解词义，渗透学生理解词义的方法的同时，建构起组织本课教学的基本框架。看似随意，实见匠心。二、回到“始”字，了解蜗牛想搬家的原因。师：请大家自己读一读1到3自然段，想一想：蜗牛开始到底是怎么想的？生自由读课文。师：谁来说说蜗牛开始是怎么想的？（师指板书中的“始”字）生：它想搬到一个小山丘去住。师：对，那它原来住在哪里呢？生：石缝儿里。师板书：小山丘石缝师：小山丘和石缝那儿有什么不同呢？生：石头周围光秃秃

4、的，小山丘那儿很美。师：石头周围光秃秃的，有树没有？生：没有。师：有草没有？生：没有。师：有花没有？生：没有。师：什么都没有，这就是“光秃秃”的。小山丘又是什么样子呢？生：美丽。师：美到什么样子？生：有密密的丛林，有甜甜的野果，还有清清的小河师：我们一起来欣赏一下。（出示小山丘画面）生：哇，好美呀！师：是啊，多美的景色！谁来带着赞美把课文中的这句话读一遍。学生读。师：课文中，“清清的小河”后面有六个小点，你们知道是表示什么吗？生：还有很多很多。师：还有很多美丽的景物，谁来说说，可能还有什么？生：树林。师：课文中的“丛林”就是指树林。生：还有鲜艳的桃花。师：好，“鲜艳”这个词用得好。还有什么？生

5、：还有各种各样的花草树木。生：还有甜甜的野果。师：“野果”书上讲到了，你一定是想着甜甜的野果太好吃了，就再说一遍，是吗？生：还有旺旺的青草。师：你的意思是说茂盛的青草吧？（学生点头）生：还有五颜六色的花。生：还有可爱的小燕子！生：还有叽叽喳喳的小鸟！师：我们班同学个个聪明，想像丰富，词汇也多，真像一个个小博士呢！评：石缝周围的“光秃秃”与小山丘的山清水秀形成鲜明的对比。课中，浓墨重彩地强调小山丘的美丽，在学生心中建立起小山丘美的形象，使学生对蜗牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！师：听说有这么美的地方，如果你是蜗牛你会怎么想？你想不想搬去？生：（齐答）想！师：蜗牛心里也是这么想的，它呀，打定主

6、意也要搬到小山丘上去住，看到课文的第三自然段，课文是这么写的吗？生：是的.。师板书：打定主意搬师：“打定主意”是什么意思？生：就是决定了。生：下了决心要搬。师：对，决定了，下定了决心。（指板书）开始打定了主意，最后却始终没有搬（指板书），看到这，你有什么疑问吗？生：它已经打定主意了要搬，那到最后怎么还是没有搬呢？生：小山丘那儿那么美，为什么蜗牛又不搬家了呢？评：“会问的孩子才会学！”对二年级的学生来说，“敢不敢提问”和“会不会提问”是同等重要的！此处，教者又巧妙地与上文所扣的“始终”一词联系起来，有意识地将“矛盾”呈现在学生面前，使问题从学生嘴中脱口而出！这样，既缩小了“培养学生提问能力”的坡

7、度，又明确了下一步的学习目标！师：是啊，为什么？那是为什么呢？师：现在我们看课文的4到6自然段，到课文中找理由。自由读读课文，看谁能找出答案来。三、抓住蜗牛说的三句话，体会蜗牛害怕困难，所以“始终没有搬家”。学生自由读课文。师：读完了吗？找到答案没有？生：找到了！师：真的找到了？找准了？你是不是像蜗牛一样打定主意了？（生笑，点头）生：蜗牛怕太阳晒，又有些犹豫了。生：蜗牛说风沙太大，怕下雨。师：（板书“犹豫”）开始是打定主意搬，现在又犹豫了，能不能告诉我“犹豫”是什么意思？生：就是不想搬过去师：那“打定主意”和“犹豫”的意思？生：相反。师：那么，“犹豫”就是生：打不定主意。评：“词语理解”是低年

8、级的一个教学重点！但本堂课中，教者没有将其设置为一个孤立的教学点，而是将“词语理解”和“文章感悟”结合起来，使其成为整个教学网络中的一个“点”，并将它们连成一条“线”。此环节，就是又一次把重点词语“犹豫”作为教学的切入点，结合前文中的“打定主意”来理解犹豫，既对前面的学习内容进行了回顾，又为后面的学习作了铺垫。师：什么原因让蜗牛打不定主意了？犹豫了几次？生：第一次是太阳太大怕把它晒坏，第二次是因为满天风沙，怕打在它身上会死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。师：小朋友们真会读书，一下子就找到了蜗牛说的三句话，老师把它写到一块了，大家来读读。（出示课件：今天太热了，我行动又慢，强烈的阳光会

9、把我晒坏的！我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）学生自由读。师：我来看看我们班哪个小朋友朗读水平最高，谁来读一读？你愿意读哪一句就读哪一句。一生读第一句。师：谁来评评，他读得怎样？生：读错了一个字。师：请先说优点，再说缺点。生：有一些流畅，但“晒”字没有读准确。师：“晒”应该读翘舌音，你听得很仔细。你能读一读吗？（另一生读，读得很好。）师：现在在我们面前出现了两只“蜗牛”，你们喜欢哪一只蜗牛呢？生：刘子旋（第二个读的学生的名字）！师：她读得好，我们欢迎她再读一遍好不好？（学生鼓掌欢迎，刘子旋再读一遍。）师：你们说说她哪里读得好？生：“强烈的阳光会

10、把我晒坏的”这儿读得好，把“晒坏”读得重一些。师：（对刘子旋）你读得很好，请问你刚才为什么要这样读？生：我想，蜗牛怕太阳晒，我就把“太”和“晒坏”读得重一点。师：我们读句子要抓住重点的词，有的地方要读得重一点，有的地方要读得轻一点，我们学着刘子旋的样子一起来读一遍。生齐读。评：朗读的“指导”，不应该只是来自教师，课堂上有着丰富的教育资源，优秀学生的朗读便是一种。学习中，如果“榜样”来自于老师，学生也许会有“压力感”，而当“榜样”来自于与己相仿的学习伙伴时，学生不但不会有“压力感”，相反会产生一种“学习动力”。吴老师就很巧妙地利用了这一点，既有自己对学生“人文”的评价，又信手拈来，为学生提供来自

11、身边的模仿范例，朗读指导收到了实际效果。师：另外的句子谁来读？生：“我这细皮嫩肉，可禁不住这风吹雨打。”师：读书的时候要看清楚每一个字。谁来再读一遍？生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。师：“禁不住”是什么意思。生：受不了风沙吹打。师：对的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，请你把这个句子读一遍。生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打师：你们听清楚吗，他刚才是这样读的：“我这细皮嫩肉，”（把“我”字读得比较重）大家尝试这样读一下。生自由读。师：来，再请你说说你为什么这样读？为什么要把“我”字突出来？生：我觉得这只蜗牛把自己看得很重，非常担心自己，心里只怕自己受苦。师：能想到这一点，你真了

12、不起！大家也学着这样把这句话读一遍。生齐读：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。师：把动作加进来，我们的朗读就更好了。谁来试试？（学生边读边表演，很形象。）师：最后还有一句，有谁愿意读？（一学生站起来读：下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）师：嗯，读得很好，但是那边的小朋友你听到她的声音没有？生：没有。（老师请学生再读一遍，学生声音大了一些，但仍不够响亮。）师：不错，比起刚才有很大的进步！如果声音能再大一点，就更好了。“无论如何”你是怎样理解的？能不能换成另外的词？生：根本就是爬不上去的。师：“根本就是爬不上去的”，还会用“根本就是”，你的词汇真丰富！生：是不可能爬上去的。生：随便

13、什么办法我都爬不上去。生：我就是费尽力气也爬不上去。师：好的，蜗牛就是这样想的，想象你就是小蜗牛，再来读读这句话。生：（齐读）下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。评：本文，蜗牛之所以“始终没有搬成家”，就是因为它“畏惧困难”。它的三个“借口”是突破文章重点的关键所在！教者抓住重点，舍弃其它，将这三句话作为“突破点”，充分展现了其对文本的解读之深，解读之精！在教学中，教者没有将这三个重点句肢解得支离破碎，而是以朗读促理解，以理解助朗读，并将师生评价、生生评价落到实处。师：（指大屏幕上的三句话）蜗牛说的这些话你觉得有道理吗？生：有道理，天气不好。师：嗯，这是你的看法。生：没道理。看起来

14、不管哪种天气它都不能搬家，它应该去冒一下险。生：它应该去试一试。师：是呀，说得太好了。太阳真的会把它晒坏吗？它就一定经不住风沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去试一试，作一次努力，你怎么知道呢？师：蜗牛它自己想到这点没有？它是怎么说的？生：只怪天气不好，要不我早搬进新家了。师：是不是该怪天气不好？到底要怪什么？生：怪蜗牛自己。师：这时，你想对蜗牛说什么吗？生：我想对蜗牛说：打定了主意就不要犹豫，就要搬家。生：蜗牛不能只怪天气。生：蜗牛啊蜗牛，你不能只怪天气不好呀，你要自己去试一试，保证你就能到小山丘去了！生：蜗牛三心二意。师：哦，蜗牛是三心二意吗？它这时心里想不想搬家？生：想。

15、师：对，它心里还是想搬家，说明它不是三心二意，对吗？生：对。评：学生回答“三心二意”出乎老师的意料，老师却能巧妙地利用这一“课堂契机”，既解了学生的疑难，又很自然地过渡到后文的学习。师：课文哪里说明蜗牛最后还是“想”搬家的？生：它每天对着小山丘张望，叹息。（师板书：叹息张望）师：这两个词的意思懂不懂？（师用手虚指远处）小山丘在那里，谁来用动作表演一下蜗牛的“张望”和“叹息”？学生表演。师：看来，这只蜗牛还是非常向往搬到小山丘啊。四、拓展延伸，以“蜘蛛”来对比“蜗牛”，从蜗牛搬家获得启示。师：大家现在来看看你们眼前的这只蜗牛啊，这只只会叹息不知行动的蜗牛！你想到了什么？我们一起来回忆一下以前学过

16、的一篇课文：蜘蛛织网。课件出示：蜘蛛织网一只蜘蛛在织网，刚织了几下，一阵风吹来，把丝刮断了。蜘蛛重新织起来，刚织了一半，一阵雨点打来，把网打破了。蜘蛛再重新织。它织啊，织啊，眼看快要织成了，一阵冰雹砸下来，又把网砸破了。蜘蛛又重新织。织啊，织啊，它终于织成了一张大网。蜘蛛高兴地坐在网中，捉着飞来的小虫。师：对照一下蜗牛，联系一下蜘蛛，你想到了什么？评：此处巧妙地引入蜘蛛织网这一文本，以蜘蛛的“不放弃”与蜗牛的“遇到一点困难就放弃”形成对比，道理在对比中不言自明。生：我们要学习蜘蛛，不能学蜗牛。生：不能放弃。生：要勇往直前。生：说到就要做到。师：对，不光要想和说，还要做。生：想到了搬家就要搬。师

17、：不管是搬家还是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困难。评：受年龄的限制，二年级的学生，思维和表达也许不是那么完善，这是很自然的。但作为老师，对学生不完善的回答要引导，帮助提升，不能视其“思维的局限”而不见，放之任之。此环节，当还有学生把体会局限在“搬家”上的时候，吴老师发挥了其导师的作用，把他们引导到广阔的生活空间。师：如果你是这只小蜗牛，你有什么话说吗？你会对曾经想帮你的喜鹊、燕子、蛤蟆说什么吗？生：我想说，对不起，喜鹊，我不应该害怕困难。师：嗯，小蜗牛后悔啦。生：我想对燕子说，你好心来给我帮忙，我应该搬家。生：我想对它们三个说，我还是想搬家，你们再来帮我好不好？师：太好了！

18、蜗牛想改变自己了！这样的蜗牛小朋友喜欢吗？生：喜欢！师：最后老师有一句话要送给蜗牛，送给大家，我们一齐来读。课件出示：今天尽你最大的努力去做好，明天也许就能做得更好。牛顿学生齐读。师：这句话的意思能理解吗？如果不太懂，课后再想想，或者请教别人，好吗？生：好。下课。总评：看，一次“学案”到“学堂”的演绎“质朴简约、一气呵成”，全无粉饰雕琢的作秀之态，这就是吴老师的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，成功地完成了一次从“学案”到“学堂”的演绎！教者根据对文本的解读、学情的了解，从学生“如何学”的角度设计出来的课时方案，在教学实施过程中，适时地将学习目标和学习策略“呈现”出来！其一，教者打破文

19、本“由因到果”的叙述顺序，以“寻果索因”作为课堂中轴线，带领学生感悟学习，真所谓“去繁就简三秋树”，简洁明了！接着，教师从对“因”与“果”的了解中，找到质疑空间，让学生自己提出了进一步的探究主题“它开始已经打定主意了要搬家，可到最后怎么还是没有搬呢？”充分调动起学生的“学习需求”，水到渠成！其二，教学预设中，吴老师充分考虑了低年级语文教学的特点，考虑了二年级学生的年龄特点，以“始终没搬、打定主意、犹豫、张望叹息”为立足点，品味蜗牛先“信心十足”，进而“犹豫不决”，最后“望洋兴叹”的心理历程。集中而有力！这一设计看似简单，却蕴涵着教者对低年级语文教学特点的准确把握。我们都知道没有一堂课是可以完全预设的，除非教者毫不顾及学者的学习体验，只把“学堂”当作“学案”的复制品。而吴老师呢？她“审时度势”“以学促教”，使学堂成为学案得以“发展”和“完善”的实践场所。1、善于调整，少了刻板，多了“灵动”。开课伊始，“意外”出现！课文朗读中断！怎么办？教者从容不迫，说道：“对不起，课件出现了问题。刚才这个故事讲到哪里来了？谁来帮帮吴老师，把这个故事讲下去？”妙！一次“课堂意外”倒“无意间”营造了一个检验学生听的质量，师