《数一数》课堂实录

1、?数一数?课堂实录您现在正在阅读的?数一数?课堂实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?数一数?课堂实录教学内容：北师大版小学数学二年级上册第2页第3页教学内容。教学目标：1、经历数一数的过程 ,引导学生能从不同角度观察 ,抽象出“几个几 ,并体会“几个几所表示的含义 ,进而抽象出相同加数的连加算式；2、在解决实际问题的过程中 ,体会到相同加数连加这种方法的局限性 ,感受乘法的必要性；3、通过动手操作与抽象概括相结合 ,开展学生的数感。教学重点：通过数一数 ,抽象出“几个几 ,体会“几个几“的含义。教学难点：明确从不同角度观察 ,数物体的个数时 ,所表示的“几个几的含义不同。教

2、学准备：熊猫卡片、题卡、多媒体课件教学过程：一、通过数熊猫个数 ,抽象出“几个几。师：同学们 ,这节课老师要带你们到卡通动物运动会去看一看 ,你们说好吗？【出示熊猫图】你们看 ,一群可爱的小熊猫也来参加运动了 ,怎样才能知道这一共是多少只小熊猫呢？生：可以数一数。师：【板书课题：数一数】那都可以怎样数？生：可以1个1个的数；生：可以2个2个的数；生：可以3个3个的数；师：这么多的方法 ,那好吧 ,老师给你们准备了同样多的熊猫卡片 ,用你喜欢的方法数一数一共是多少？先别急 ,老师有个要求 ,一会你要告诉大家 ,每次数几个 ,数了几次？生：学生动手数熊猫卡片。师：【巡视：强调问题 ,让学生准备好说

3、数的过程】数好的同学和同桌互相说说你是怎么数的。师：好 ,谁愿意先来说一说？生：我是1个1个数的 ,一共是12只小熊猫。师：数对了吗？谁还有不同的数法？生：展台展示我是2个2个数的 ,2、4、6、8、10、12 ,一共是12只小熊猫。师：那你是每次数几个？数了几次呢？生：我每次数2个 ,数了6次。师：来 ,我们一起看屏幕数一数。【课件演示】师生共同数：每次数2个 ,这是1个2 ,2个2 ,3个26个2。师：一共是几个2？生：6个2。【板书】师：谁能看屏幕完整地说一说？生：每次数2个 ,数了6次 ,就可以说成是6个2。师：像他这样 ,同桌互相说一说。谁再说一说？谁能把数的过程用加法算式表示出来？

4、生：2+2+2+2+2+2=12师：这种方法很好 ,谁还有不同的数法？【学生说 ,师课件演示】生：每次数3个 ,数了4次 ,就表示4个3 ,算式：3+3+3+3=12；每次数4个 ,数了3次 ,就表示3个4 ,算式：4+4+4=12；【板书：-个-算式】每次数6个 ,数了2次 ,就表示2个6 ,算式：6+6=12；生：每次数5个 ,数了2次 ,还多2个。师：这种数法也数出了12只小熊猫 ,不过每次数的个数一样吗？生：不一样。师：我们根据不同的数法列出了这些算式,比拟一下,它们有什么共同的特点？生：加数相同；师：举个例子说说 ,加数是几？几个2相加？这个呢？这些算式都可以说成几个几相加。【板书：

5、】师：刚刚同学们用不同的数法数出了熊猫的个数 ,并且把数的过程用几个几相加的形式表示出来。二、从不同角度观察 ,理解几个几的含义。师：【课件】观众们已经坐好了 ,团体操表演就要开始了 ,看 ,场地上已经画好了表演队形 ,每个圆圈里要站一只企鹅 ,一共会有多少只企鹅参加表演呢？注意观察 ,这回可以怎样数？想好了 ,和同桌说一说。生：观察、思考、交流师：谁来说说你是怎样数的？生：我是横着数的 ,一行有6个 ,2行是12个 ,3行是18个 ,4行就是24个。师：同意吗？这位同学是横着数的 ,这一横行我们就说是一排。每排有6个 ,有4排 ,可以说成是几个几呢？生：4个6。师：【板书4个6】你能指指4个

6、6在哪呢？生：指图1个6 ,2个6、3个6、4个6。师：你能把数的过程用算式表示出来吗？生：6+6+6+6=24师：【板书算式】谁还有不同的方法？到前面来指指 ,生：我是竖着数的 ,每竖行有4个 ,有6竖行 ,就表示6个4 ,一共是24只。师：这一竖行可以说是一列。能指指6个4在哪吗？生：指图1个4 ,2个4师：【板书6个4】怎样列式？生：4+4+4+4+4+4=24师：【板书算式】这就奇怪了 ,同样都数出了24只企鹅 ,怎么一会可以用4个6表示 ,一会又可以用6个4来表示呢？这是为什么？【课件比照】生：横着看 ,每排6个 ,有4排 ,所以是4个6；竖着看 ,每列4个 ,有6列 ,所以是6个4

7、。师：哦 ,我明白了 ,原来是我们观察的角度不同 ,所以可以表示出不同的几个几 ,所以4个6和6个4表示的意思是不同的 ,看来 ,同学们非常善于观察。三、综合运用 ,稳固对“几个几含义的理解。师：场上的表演真热闹 ,场下的拉拉队也不甘示弱 ,你们看 ,由小兔、小猴、小熊和小松鼠组成的四支拉拉队正给运发动加油助威呢。出示四块题板每个拉拉队一共准备了多少个道具呢？别着急 ,老师这有一些卡片 ,我们分成四个小组 ,选择适宜的卡片给它们贴上 ,看看哪个小组选得又对又快 ,开始吧。卡片内容：6个3、3+3+3+3+3+3、3个6 ,6+6+6、2个9、9+9、9个2、2+2+218生：分组活动师：这个小

8、组最快 ,我们先请他们说说为什么选这几张卡片发给拉拉队了呢？谁来说？好 ,你代表吧。生：因为每只小兔拿了3个气球 ,一共是6只 ,所以是6个3 ,算式是3+3+3+3+3+3 ,一共是18个气球。师：大家看他们选对了吗？师：你们小组也来说说吧？再看看这两个小组选得对不对？生：解释贴卡片的理由。师：总结前面 ,我们通过数一数的过程 ,知道了每次数的数量一样 ,数了几次之后 ,都可以用几个几来表示 ,根据几个几的含义 ,列出了连加算式 ,解决了问题。四、拓展延伸 ,感受加法与乘法的关系。师：小松鼠拉拉队又增添了新队员 ,现在是10只小松鼠 ,一共拿了多少个气球？表示几个几？生：10个3。算式是3+

9、3+3+3+3+3+3+3+3+3=30师：如果是15只小松鼠呢？生：15个3相加。师：如果是50只小松鼠 ,拿多少气球 ,你会算吗？能列出算式吗？生：50个3连加。师：如果是280只、350只呢？大家想想 ,这样写起来或算起来你会有什么感觉？生：太多了 ,很麻烦。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉

10、代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老

11、和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。师：解决这样的问题有没有更简便的方法呢？你们想知道吗？我们下节课继续来学习。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自