七年级语文上册第五单元写作教学教案：如何突出中心

1、人教版七年级语文上册第五单元写作教学教案：如何突出中心【活动目标】1 1 借助课文学会认识中心对于一篇文章的重要性。2 2、从读到写，学习并体会如何突出中心。3 3、通过本周社会实践，围绕中心立意，写出情感和思考。4 4引导启发学生学会依据中心选材，恰当处理详略来突出中心。【活动重点】1 1 学习并体会如何突出中心。2 2、引导启发学生学会依据中心选材，恰当处理详略来突出中心。【活动方法】评改结合，在具体的写作实践中提高学生的写作能力。【课时安排】1 1 课时【活动过程】一、情境导入：看图片，了解学习目标学校组织同学们到动物园参观。参观后，每人要制作一张“松鼠”名片。这是一位同学制作的名片，你

2、认为如何?松鼠名片居住地公园标志特点精明能干具体介绍它四肢灵活，身段修长。玲珑的小脸孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。一身灰褐色 的毛，光滑得好像擦过油。一条毛茸茸的大尾巴，可以一直翘到头顶上，显得格外漂亮。学 生 回 答 后 ， 教 师 明 确 ： 这 位 同 学 原 本 要 突 出 松 鼠 “ 精 明 强 干 ” 的 特 点 ， 然 而 却 没 有 围 绕 这 一特点展开叙述，因此表达就不够具体明白。师紧接着问：“如果让你给他修改，你将怎么改？教师明确：要想说清楚人或事，在叙述时就必须突出明确的叙事中心。二、先学后教（2828 分钟）（一）第一次先学后教（6 6 分钟）1 1、出示自学指导默

3、读突出中心知识短文，思考：1 1、 什么叫中心？中心：_2 2、 中心有什么作用呢？中心的作用：_3 3、怎样才能做到突出中心?2 2、填表，进一步明确什么是中心及中心的作用回顾一下，本单元各篇课文的中心分别是什么？填写在课本的表中。三、方法指导：如何做到突出中心方法一：知识短文中提到，要突出中心，首先要有贯穿全文的线索，文章就围绕这条线索来写。 那么，什么是线索呢？线索就是在写作中用一根线把事件按一定顺序连起来，让这些材料表达一个 完整的意思。这根线就是叙事的线索，即究竟按什么顺序来叙述。读美文，说说和作者是如何突出中心的？（指名学生朗读后学生交流想法）三斤珍贵的水故事发生在西部的青海省，一

4、个极度缺水的沙漠地区。这里，每人每天的用水量严格地限定为 三斤，这还得靠驻军从很远的地方运来。日常的饮用、洗漱、洗菜、洗衣，包括饮牲口，全都依赖 这三斤珍贵的水。人缺水不行，牲口也一样，渴啊！ 一天，一头一直被人们认为憨厚的老牛渴极了，挣脱了缰绳, 强行闯入沙漠里惟一的也是运水车必经的公路。终于，运水的军车来了，老牛以不可思议的识别力， 迅速地冲上公路，军车一个紧急刹车戛然而止。老牛沉默地立在车前，任凭驾驶员呵斥驱赶不肯挪 动半步。五分钟过去了，双方依然僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情景，但它们 都不像这头牛这样倔强。人和牛就这样耗着，最后造成了堵车，后面的司机开始骂骂咧咧，性急

5、的 甚至点火驱赶，可老牛仍不为所动。后来，牛的主人寻来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得 皮开肉绽，哀哀叫唤，但还是不肯走开。鲜血沁了出来，染红了鞭子。老牛的凄厉哞叫，和着沙漠 中阴冷的酷风，显得分外地悲壮。一旁的运水战士哭了。骂骂咧咧的司机也哭了，最后，运水的战 士说：“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”他从车上取出半盆水-正好三斤，放 在牛的面前。出人意料的是，老牛没有喝以死抗争得来的水，而对着夕阳，仰头哞叫，似乎在呼唤什么。不远处 的沙丘背后跑来了一头小牛，受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛。 静默中，人们看到了母子眼中的

6、泪水，没等主人吆喝，在一片宁静中，它们掉转头，慢慢往回走。2121 世纪的一个晚上，当我从电视里看到这让人揪心的一幕时，我想起了幼时家里的贫穷困窘， 想起了劳作的苦难的母亲，我和电视机前的许多观众一样，流下了热泪。本文以_贯穿全文，收到了紧针密线的效果。文章按照老牛_，战士_，而老牛_。【教师归纳】安排线索应注意以下三个问题：1.1. 线索必须和所写的内容紧密相关，必须有利于记叙情节的展开，必须有助于表达文章的中心思 想。2.2. 线索一经确定，就要用它组织好所要表达的内容。3.3. 线索的安排还要做到首尾呼应，使全文上下一贯，结构严谨。线索在文中的体现，多半在标题、 开头、结尾、过渡和段首段

7、尾处。方法二：1.1. 【展示材料】法国巴黎艺术馆里，陈列了一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有 手。他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来， 在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。 他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起 来，放在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的 手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那 双“完美的手”。提问：同学们，你们知道罗

8、丹为什么要砍掉雕像的手吗？学生畅所欲言。教师归纳：罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手突出了，人们看了雕 像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现 的意义。雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。2 2、例文评析围绕中心选择了材料，还要根据表达中心意思的需要考虑哪些材料是主要的，要详写；哪些材 料是次要的，要略写。一篇文章有详有略，详略得宜，才能更好地表达中心意思。在记人记事的中文里，详略不当的突出表现是记流水账。究其原因：一是想到哪，就写到哪， 事先没有作好详略的安排；二是没有真正掌握根据表达中心

9、的需要安排详略的写法。例如下面这篇 作文：后进生上了光荣榜这学期开学不久，学校召开了开展“五讲” “四美”活动的动员大会。在这次大会上，校长 做了动员报告。校长的报告受到了全体同学的热烈欢迎。接着，共青团和少先队组织向全体共青团 员和少先队员发出了倡议书。共青团员、少先队员和同学的代表还分别表了态。 最后，学校领导 表扬了一批思想品德好的同学，使大家受到非常大的鼓舞。这次大会以后，五讲” 四美” “ “ 活动就在全校普遍的开展起来了。学校的广播差不多 天天都播送好人好事。我们班集体也出现了一派新气象，很多同学都有了新的进步，连张宝也有 了很大转变。过去，张宝是全校有名的后进生。他不爱学习，不要

10、说听讲，做 作业，就连书包都时常不带。 他上课不守纪律，不是和前面的人逗，就是和后面的瞎扯。有时低头不言语了，那准是在看小人书。 遇到这种情况，老师就不管他了，反正你不影响别人就好。就这样，他还经 常找老师的碴儿。有 一次，他又和后面的人逗。老师说了一句： “张宝别说了！ ”他大声反问道： “谁说了？”老 师说：“你刚才回头和后面的同学干什么啦？” 他蛮不讲理地说：“你瞧我干什么啦，你说呀！ 你倒说呀！ ”就这样，闹得全班同学半天上不了课。老师气得脸色都变了，他却嘻皮笑脸。类似 这种事，我敢说，就是说一天也说不完。开展“五讲”“四美”活动以后，老师经常找他谈心，班长主动 、和他组成一个小组，一

11、块 儿学功课，做好事。现在，张宝简直变了个人，破坏纪律的事，再也找不到他了。这不，期中考试 以后，学校出了两张光荣榜，头一张，表扬各方面都比较突出的同学；第二张，表扬进步大的同学。 那第二张光荣傍上的第一个名字就是张宝。“后进生上了光荣榜” ，这可真是我们集体里的一件喜事。 提问：这篇文章在详略安排上有什么问题？ 学生回答后教师归纳：这篇作文想通过后进生张宝的转变，反映同学们在“五讲” “四美”活 动中成长。照理应重点写张宝在“五讲” “四美”活动中转变成长的进步表现，过去后进的地方应 概述。而习作却写后进详，写进步略，这样就不能很好的表达中心意思。学生试修改这篇作文。3 3、例文对照阅读习作

12、没有脸的相片，体会详略安排的妙处。没有脸的相片 太阳火辣辣的照在他身上。刚翻过高高的栅栏，正想到公园里那 棵 最老的树下遮阴，他被叫住 了： “喂，哥们！他顺着声音望了过去， ” 原来是一个脖挂照相机的小伙子，身旁还站着一个 年纪相仿的姑娘。他心里一慌： “难道他看到我翻栅栏了？也许是 借 些钱用用？” 想着，他 不由的摸了摸装着两块五角钱的上衣兜。过来！那个小伙子喊道。 “ ” 他只得很不情愿的把身 子慢慢移了过去。“喂，会照相吗？”小伙子口气很生硬的问。他的心这才沉了 下来，急忙说： “不会。 ” 说着就要走。 “别走！不会没事，哥们儿教你。 ”这小伙子流里流气的样子，他本来就很厌恶， 再

13、听小伙子的话就更讨厌了。 “谁用你教！哼！ ”他扭过头就走。小伙子急了，一把抓住他的 肩，用力一扭。他差点儿摔个跟头。 “站住！哥们儿今天就让你给我俩照张相，你敢走！他恼 了，” 眼里冒出了愤怒，却又不敢走。小伙子说了照法，调好相机，递给他， “挂在脖子上！ ”似乎是命令。他牙咬得紧紧的，心 里默默盘算着。 “好好照，我可告诉你！ ”小伙子瞪了他一眼。他气愤，但又不敢发泄。小伙子 和那姑娘坐在草坪上，摆了半天姿势。忽然，小伙子觉得少了点什么，那姑娘想得快，喊道：“喂，把那个花伞拿过来。他耐着性子从地上拾起花伞。” “快点儿！”小伙子吆喝道，你 听见没有！他只得快走几步把伞扔在小伙子身前。 “

14、” 小伙子又瞪了他一眼，刚想发作，看那 姑娘瞅着自己，只得又闭上了微张开的嘴。他们好不容易才把伞打好，小伙子喊道： “行了，照 吧！” “喀嚓” ，他按下了快门。小伙子从地上站了起来，走到他身前： “拿来吧！他略有 些得意，” 把相机塞给了小伙子。 “走吧。小伙子说道。 ” 他赶忙转过身，大步向前走去， 一会儿就消失在树林里了。等小伙子和姑娘欣赏那伞下的相片时，都气呆了：相片上只有四 只脚，没有脸！ 教师归纳：这篇作文详略取舍处理得比较好。如“小伙子说了照法，调好相机” ，一句话带过，干净利落。 结尾也略去了种种经过，直接落笔 到欣赏相片的感受上，“都气呆了：相片上只有四只脚，没有 脸！ ”中心意思显得鲜明而突出。不妨设想一下：如果插进小伙子教“他”如 何使用相机，然后 如何对好光圈、调好焦距、校定距离、选好角度等等详细描写，行文将会显得多么松散拖沓，当 然也就会影响表达效果。【小结】:写人记事突出中心三步：1.1. 动笔之前，深思熟虑，确定中心。2.2. 动笔之时，心中有数，紧紧围绕中心。3.3. 写成之后，根据中心需要，推敲修改，无关内容，一概删除。三、