评语大全之学生互评作文评语

1、评语大全之学生互评作文评语学生互评作文考语【篇一：学生互评作文评分标准】学生互批作文评分标准把作文批阅分红10 个部分，每个部分给5 分，一篇作文满分为 50 分。1 、卷面能否整齐（ 5 分）书写规范，笔迹清楚，卷面整齐（ 5 分）；书写规范，笔迹清楚，卷面较为整齐（ 4 分）；卷面有涂改，不够整齐（ 3 分）；书写潦草，笔迹不清楚，卷面不整齐，该项不得分。2 、字数不足（ 5 分）字数不足在50 字之内的扣 2 分， 100 字之内扣 5 分。3 、错别字几个（ 5 分）发现错字，要将错字在原文处打上标志，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的马虎的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作

2、业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁 4 个人之手。发现错别字，每两个扣 1 分，最多扣 5 分。 10 个以上也不再多扣，但要一一赐予指正。4 、有几处病句（ 5 分）挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下边划上横线，写出病在哪处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减 1 分，减至 5 分，不再多减。 语言不精练，重复、啰嗦者酌情扣分，此项不超出2 分。语言不通畅，不是指有病句，而是指句与句之间连接不连结者，扣分也不超出 2 分。5 、标点符号有几处显然错误（ 5 分）重申句号、引号、叹号、问号的使用。发现显然错误的地方，有一处扣 1 分，有五处扣 5 分，超出五处，不再多扣。

3、以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批阅实践，就可以掌握。再批阅两三篇，掌握得比较娴熟了，再一条一条地增添新的要求。6 、 看文章的构造能否完好（ 10 分）开头能否简短并点题。（5分）结尾能否响应开头并升华中心。（5分）7 、 看内容，能否有一件详细的事（ 5 分） 8 、 看中心能否突出，所写的事情有没有紧扣 “幸福 ”。（5分）9 、看选材能否典型，新奇，不落俗套。（ 5 分）1【篇二：我教课生互评作文的领会】教课生互评作文的商讨【内容概要】传统的作文教课班次改方式，严重伤害了学生作文的主动意识和进步精神，已不适应新的课程标准提出的 “学生是学习的主人 ”的教育理念。我

4、在作文教课中教给学生作文评改方法，指导学生进行作文自改和互评训练，经过长久实践，使学生学会了自评改正作文，培育了学生作文的主动性和创建性，研究了自主合作研究的新学习方式，挖掘了作文教课的人文内涵。【要点词】作文指导互评提高作文评改是长久以来困扰语文教师的一个主要问题，他们或因 “玉不琢不美，文不改不精”的启迪，或因迫于学校和家长的压力，对学生作文 “精批细改 ”、“眉注旁批 ”、“点面俱到 ”，忙得不亦乐乎，并希望着好因出炉。但结果常常是学生对作文搪塞了事，接到批阅后的作文也 “看一下分数 ”，看一下考语，根本就不去改正挽救，作文水平也不不见进步，教师们忙碌的工作堪称 “狗拿耗子 劳而无功 ”

5、。为何会出现这样的现象呢？我想问题是明摆着的，这样的作文教课评改方式，严重伤害了学生作文的主动意识和进步精神，已不适应新的课程标准提出的 “学生是学习的主人 ”的教育理念。叶圣陶先生在论及语文教课方法时就曾指出： “要点在于学生的学习由被动变为主动，务必启迪学生自觉性、能动性，指引学生踊跃思虑 ”。进而尽可能地达到让 “学生自能念书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境地。语文课程标准中也有这样的目标要求： “学习改正习作中有显然错误的语句 ”， “改正自己习作，并主动与他人互换改正，做到语句通畅，行款正确 ”。让学生参加到作文评改中来，成为学习的主人。这样，既锻炼了学生的思想能力，又减少了

6、教师的负担。何乐而不为呢？所以，在作文教课逐渐指导学生进行作文自改和互评训练，经过长久实践，使学生评改改正作文，培育了学生作文的主动性创建性，研究了自主合作研究的新学习方式，挖掘了作文教课的人文内涵。1. 除去顾忌，一致认识。要想进行学生作文互评试试，一定经过的是学生关和家长关。为此，我第一向学生说明互评作文的意义，经过引述语文课程标准序言中的话： “学生是学习和发展的主体。语文课程一定依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不一样的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的学习方式。 ”指引学生理解：我们要进行的作文互评训练，就

7、是激发其主动意识、进行 “自主、合作、研究 ”学习的有效方式。以此转变学生的看法，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾忌，激起他们对作文互评的热忱，为后边的实践作好思想准备。同时召开家长会谈会，把进行学生作文互评的重要性见告家长，征得他们的赞同和支持，还恳求家长必需时全力配合。这样，就为自己的工作扫清了阻碍，此后睁开起来就少了很多麻烦。2. 教师范评，指导带路。当学生习作达成草稿后，我就先进行大略的批阅，在学生的作文中找出几篇质量不一样的典型事例经过投影让学生阅读，整体感知文章内容，而后大家口头议论，看文章的内容能否真切，构造能否完好，层次能否清楚，用词造句能否恰好，文题能否符合。最后由我运用改

8、正文章的一致符号用红笔作增、删、改、调的示范批阅，对学生好的作文可 “鸡蛋里挑骨头 ”，对证量较差的作文则力争找闪光点，哪怕是不足挂齿的一点，也要赐予充足的必定，增强学生写好作文的信心，激励他找寻新的成功。在示范批阅的过程中，教会学生正确使用补充号、删除号、调位号、换用号（改用号）、连续号（连结号）、分段号（提行号）、后移号、保存号（复位号）、留空号等符号，要求符号一致，应坚持到底，不可以自行定用符号。学生从作文实例的详细指导中明确了改正标准，掌握了改正文章的一致符号和改正方法，为学生互评作好了准备。3. 优势互补，分组互评。语文课程标准指出： “养成改正自己作文的习惯，改正时能借助语感和语法

9、修辞知识，做到文从字顺。能与他人交流写作必得，互相评改作文以分享感觉，交流看法 ”。为此，我把全班 54 名学生疏成9 组，每组 6 名学生，依照自发互补原则，选出 2 名学生仔细负责的写作水平比较高当组长，负责收发生文、安排批阅、组织小组评讲和介绍佳作的工作。批阅时，每人发给一篇文章依据步骤进行，常言道： “书读百遍，其义自见”。在评改中，我常指导学生运用的是“五读法 ”，它在作文互评中有优异的成效。即： 一读明粗心。学生作文第一解决的是 “写什么”的问题，评改作文第一解决的就是 “写了什么 ”的问题。这就像修剪花木，第一得把它的基本造型思虑清楚、修剪到位。在学生互改伊始，我们切莫忘掉让学生

10、通读全文，掌握粗心。二读改字词。后思虑、决断；润，即经过多种手法，使本来乏味的地方生出文采、简单的地方表意丰富，这是一个高层次的要求。经过这一步，达到打扫词句阻碍，让文章表意顺畅起来的目标。 三读思要旨。要旨是文章的灵魂。在理解文章粗心，改顺文章字句的基础上，就应深入文本，去解读作者。要达成它，首要的仍是读。这一环节我指引学生按 “读 议 评”三步来进行。带着 “这篇文章要旨安在 ”的问题去读，带着 “我以为这篇文章要旨是 ”的看法议论，带着 “要旨如何才更明确、如何才更深刻 ”的目标去评改。起码学生能改到文章符合，要旨明确。四读提建议。比如文章的选材、构想、成文，在短时间内学生是不可以一一改

11、正到位的，但能够针对文章的问题，联合自己的思虑，提出有价值的建议。五读作赏析。这一环节的主要目的是扩大作文的交流范围。每一篇文章都有它闪光点，我们必定要给足全班学生交流的时间，把批阅中各组介绍的优异作品和最出色的地方美美的读出来，细细地评出来，供大家赏识品尝，这样做对好的学生是个鼓励，对后进生是个促使。在改正小构成员谈话、商讨研究、议论改正的过程中，我则巡回指导，认识批阅状况，帮助解决批阅中的疑难问题，帮助有困难的小组或学生，但只作提示，决不承办改正。为了增强学生的批阅成效，我依据不一样年级和作文的要求将批阅步骤或内容写在黑板上：比方：改错字；改错句；改表达不适合的语段；找出不正确或不适 合的

12、论点、论据和论证方式；写出考语底稿等等。在指导学生改正作文的过程中我常提请学生注意：改正符号要规 范；增添的内容要清楚；字体要工整不要改变他人的文章的原 意；考语不要八面玲珑，应针对文章的详细内容写；语言在能够 富裕风趣感一则完好的考语起码应包含三个内容：写了什么，如 何写的；文章精妙之所在；联合本次作文要求，不足在什么地方；建议如何去改正。4. 教师复查，评讲总结。达成了以上程序后，我把互评互悔过的作文所有收上来，所有过目复查一遍。在讲评课上对做得优异的赐予夸奖，对做得一般的赐予鼓舞，对做得不太妥的赐予中肯的责备、指正。精心选出五六篇评改优异的作为典型例文，在例文上写上教师自己的建议后张贴到

13、班里的 “语文学习园地 ”上，让学生频频赏析比较，借鉴学习。最后，还经过一班议论评出最正确 “批阅小组 ”，并找出若干改正成功的文章，由学生自己在班上朗诵或张贴在学习园地里，以示夸奖。5. 自我改正，达成目标。即变 “他人改自己的 ”为“自己改自己的 ”。学生依据学生的考语进行自评自改，同时要求频频吟诵，经过慢速阅读、迅速默读等形式发现问题、剖析改正，再把改正后的习作读给其余同学或家里人听，请他们提出建议，再进一步改正。学生自改后，还可以够让学生谈作文改正的利处，写自己在改正中的领会，让他们知道如何改正，提高他们的自能作文水平。在整个学生作文互评的过程中教师要一直统观全局，掌握要点，象指挥家同

14、样指挥全过程。从阅读、剖析、记录到指导改正，再到总结。但要注意，老师只起指引作用，绝不可以够承办取代，每个 环节都以学生为主体，让学生参加改正的全过程。这样做，教师能够从沉重的批阅中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，增强指导，使学生逐渐具备下笔成章、下笔成文的本事。6. 经过几年的试试，我感觉组织学生互评互改作文有以下两个长处：一是激发了学生学习写作的热忱，调换了学生学习写作的踊跃性，有益于提高学生写作水平。在指导学生互评互改中，我感觉最大的收获莫过于激发了学生写作热忱，调换了学生的学习踊跃性。每次大家按同一道作文题写作，因为学生们经历不一样，知识水平不一样，构想选材不一样，表达方式不一样

15、而使习作各具特点，在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视线拓展了，这就有益于提高学生的写作水平。在互评互悔过程中，大家常常睁开热忱议论，畅所欲言，形成一种热忱活跃、勇于求知的学习氛围。当大家看法不一致时，或在接触到的信息与本来掌握的信息不符合时，就会出现思想的矛盾，激起每一个学生主动地研究他人写作思路和写作方法等，而在争辩中，学生对他人的写作思路等有更深刻的理解，这就有助于学生的认知发展、逻辑思想能力的提高及减少凭空捏造现象的出现，激起学生追求更适合、更成熟的写作方法。大家各自谈了自己的看法，相互启迪、评论，进而提高了审题立意的水平。 “灯不拨不亮，理不辩不

16、明 ”，在评改他人的习作时，相互赏析比较，相互启迪，相互借鉴，扬长避短，学有榜样，这样，学生逐渐由过去怕写作文，变成愿意写作文，渐渐把作文看作一项风趣的学习活动，还慢慢养成了写完习作后自觉改正的 习惯。二是提高了学生的口头表达能力，使他们的听、说、读、写的能力获得全面的提高，是进行素质教育的有效门路。在互评互改的过程中，每个学生都要把自己写的作文读给小组的同学听，都要仔细负责地把自己对所评作文的相关建议和看法经过口头评论或书面考语简要明确地表达出来，这既锻炼了学生的口头表达能力，又培育了改正能力，使学生听、说、读、写的能力获得全面提高。有些学生本来不肯说话或不擅长说话，睁开互评互改作文的学习活

17、动后，他们变化很大，口头表达能力显然提高。经过锻炼，学生的思想道德素质、文化素质、心理素质等获得培育或提高。培育学生互评互改作文能力的工作还在研究之中，还有一些问题有待于解决、改良。但笔者以为，组织学生互评互改的确是一种激发学生学习写作的热忱，提高学生写作水平的有效方法，也是进行素质教育的有效门路。参照文件：1 语文课程标准北师大第一版社2 叶圣陶语文教育论集教育科学第一版社，1980年8月初版。【篇三：浅谈学生互评作文的利处】龙源期刊网 .cn浅谈学生互评作文的利处作者：李颖娟根源：今天中国教研 2012 年第 12 期写作文向来是让学生苦不堪言的差使，而评判作文又是让教师头疼的大问题。那么

18、如何调解两者之间的矛盾，达到既能减少师生的 “难过”，又能激发学生的写作兴趣呢？为此本学期我校进行了评改作文的改革，把传统的评改方法 由教师全批全改，改成由学生互评互改。自这类方法实行以来，我领会到了它的诸多利处。下边谈谈自己的的确领会：一、实现了教课看法的变换，学生成了真切的教课主体过去评改作文是在学生写完后，教师收上来，自己评改。大多是对学生此次作文赐予书面的议论，指出优弊端，把考语写在学生的作文上，限于教师的时间和精力，只有个其余会采纳面批面改的方式，进行当面指导。其余的评完后直接发给学生，让学生依照教师的评点再进行改正。但是学生拿到评好的作文后，最关注的不是自己哪里写的不好，去仔细改正，而是自己本次作文的得分和等次，对教师操心费神给出的考语不过一读而过，没有几个学生能真切静下心来，依照教师的书面指导来仔细改正自己的作文。这样就造成了评改脱节，不只对提高学生的写作水平帮助不大，并且评作文还耗去了教师大批的时间和精力，堪称是事半功倍。基