猴子种果树教学设计

1、猴子种果树教学设计作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的猴子种果树教学设计，欢迎大家分享。猴子种果树教学设计1【教材解读】猴子种果树是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。【设计理念】1、注重朗读感悟“读”是语文学习的重

2、要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。2、先扶后放，合作学习语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学内容相近、叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重

3、点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班交流评议。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。【教学目标】1、有感情地朗读课文。2、精读感悟，知道猴子结果什么树叶没有种成的原因，明白做事要有耐心、有主见，不能急于求成的道理。3、引导学生把握课文语言特点，丰富学生的语言积累，初步培养学生的自学能力。【教学流程】一、导入复习1、揭题，读题。这节课，我们继续学习第22课齐读课题。2、复习词语。行一：课文中的这些词语还认识吗？（课件出示：乌鸦、喜鹊、杜鹃）这些词语都是什么？鸦、鹊、鹃？点出“

4、鸟”。所以“鸦”“鹊”“鹃”都有鸟字旁，下面请我们男生一起来读。行二：这些鸟儿是怎么叫的呢？课件出示：哇哇 喳喳咕咕 谁来读？读着这三个词，它们在字形上有什么相同吗？都表示什么？小结：这三个词都带有口字旁的，都是表示声音的。这些是表示声音的词，放到句子里，就应该给它们加上引号。看清楚了吗？下面请我们女生一起来读第二行。行三：这些鸟儿不仅会叫，而且还会说话呢。（农谚）谁来读？你把 “杏”“樱”这两个后鼻音读正确了。这3句话都是什么呀？点出：农谚。农谚是农民在常年的劳动过程中，得出的经验。放进句子里，一般也要加上引号。我们一起再来读读这些农谚。（设计意图：通过把带有“鸟”字旁的戏进行归类，让学生发

5、现大部分鸟类，都含有鸟字旁。同理，很多形声词都含有“口”字旁。二年级是学生识字量最大的一个年段，因此教给学生初步的字形规律，不失为一高招。）3、回顾全文。上节课，我们初读了课文，谁能填？交流：相机贴图。先接着然后最后出示填空：这只猴子种了（ ）次树，先后种了（ ）树、（ ）树、（ ）树、（ ）树，最后（ ）。(设计意图：语文课程标准指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握能力，让学生交流开始提出的问题的答案，能有效地让学生从整体上把握课文内容。这时，教师再引导学生用简洁明了的语言归纳课文大意，有利于培养学生的概括能力。)过度：猴子种了这么多果树，为什么最后还是没种成？让我们走进课文找寻

6、答案吧。(设计意图：这样的过渡语，既帮助学生回忆了课文的内容，使学生很快地进入课文情境，又自然地导入到新课的学习中。)二、精读感悟1、学习第一段。先看猴子是怎样种梨树的。出示句子。谁来读？听出来了吗，这只猴子是怎样种梨树的呀？“天天”浇水、施肥。就是怎样做？“每天”“一直”，也就是昨天今天明天还要浇水、施肥。这就叫天天。可是，种树需要天天浇水施肥吗？（生答）那猴子为什要天天去浇水，施肥呢？（原来，他在等着吃梨子呢）。等着吃梨子也不能天天浇水、施肥呀？说明他心里怎样？生（交流一下）（很着急，急性子，没耐心）找两个孩子回答。复述：来讲讲猴子怎样种梨树的事呢？猴子种了 ，天天 ，等着 。点评：听出来

7、了，猴子真是猴急猴急的，真有趣！(设计意图：读书不仅要读出字面上的意思，还要透过文字读到人物的心里去，这一环节让学生思考，猴子为什么天天去给梨树苗浇水、施肥，使学生体验猴子的内心世界。)3、学习第二、三自然段。【第二段】正当梨树发芽的时候，乌鸦来了，它对小猴子说了什么呢！出示第二段。它都说了些什么呢？请小朋友自己读一读，再数一数乌鸦说了几句话？（3句）标点泛红。（1）谁来读第一句？猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？老师这里也有一句：猴哥，你怎么种梨树呢？谁来读？这两句话有什么不同呀？那乌鸦为什么要连叫两声呢？可见乌鸦有多着急呀！谁来替乌鸦叫叫猴哥？（设计意图：两句相近的句子的比较，通过朗读比较，品悟

8、出人物特点。）乌鸦是急着想对他说：“你怎么种梨树呢？”小朋友，这是一句问句。读出问句的味道，意思就出来了。明白了吗？是呀，乌鸦就是急着劝猴子，你不应该种梨树的。指名读。（2）乌鸦接着劝说：出示句子。有句农谚，梨五杏四。谁来读？借用一句农谚来劝猴子，劝得更有道理。（3）紧接着，乌鸦说：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？“你有这个耐心吗？”也是问句，你们听出什么意思了吗？咱们一起来读好这句话。复述：小朋友，刚才我们听到乌鸦对小猴子说了三句话，第一句是讲猴子不该种梨树。第二句是用了农谚来劝，第三句说猴子是没有这个耐心的。（1）你能学着乌鸦的样子来劝劝猴子吗？点评：你劝得真好，你是在替猴子着急。（

9、2）现在老师增加难度，你能看着这些短语提示来说吗？出示：正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，有句农谚， 。梨树要等 ， ”先练练。点评：听出来了，你劝得多好啊。嗯，你多为猴子担心哪！（设计意图：学会复述，是二年级下册一重要练习点，复述也是学生内化学习内容一种方式。）【第三段】猴子听了，怎样想呢？出示句子。猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。” 谁来读？从它的想法里，你感觉这是只怎样的猴子？等不及。你从哪些词语里读出来？1、“太”，猴子觉着五年的时间太长了，真是心急。2、还从哪个词语看出来的？他说他等不及。这里也有句话，把可去掉了？咱们比较一下，指名两学生读。但是，有

10、了这个“可”，我们更能感受到什么呢？让我们感受到猴子真是心急啊的，真的等不及，谁来读。3、于是，这只心急的猴子怎样？板书中去除“梨树”。（设计意图：通过把“可”去掉与不去掉，让两学生进行朗读比较，达到由读悟这样的自我学习过程。）4、学习第四七段。刚才我们听了小乌鸦劝猴子，他们也来劝了？出示图片。请同学们默读第四到第七自然段，把喜鹊、杜鹃劝的话用“直线”画下来，把猴子想的话用曲线画下来。听明白了吗？学生自学，教师巡视。组织交流。【喜鹊和杜鹃】谁找到了，喜鹊是怎样劝的？出示。杜鹃呢？出示。小朋友发现了吗？他俩劝的话和乌鸦劝的话有什么相同的地方吗？1、都是用了三句话来劝。标点泛红。2、第一句，都是连

11、叫两声，都很急，是吧？还有哪里一样？就是树名不同。第二句，有相同的地方吗？都用了农谚来劝，理由都很充分。3、 我们再看这第三句话，指名3生读。问：你有这个耐心吗？刚才学的时候说是（没耐心），第二句呢（等不及）第三句是（很着急）意思一样吗（一样）你有这个耐心吗？你能等得及吗？你不着急吗？小结：三只鸟都肯定猴子是没耐心的，却用了问句的形式，反而会使意思更加肯定。男生第一句，女生第二句，齐读第三句。下面，谁愿意来学着喜鹊和杜鹃的样子，来劝劝猴子呢？哪只喜鹊先来？哪只杜鹃也来劝劝猴子？【猴子】1、那猴子听了又怎样想呢？你找到了吗？分别出示句子。“对，五年太长，我可等不及。”“对，四年太长，我也等不及。

12、”“对，三年也太长，我还是等不及。”2、猴子听了之后的想法，和乌鸦劝了之后的想法，有相同的吗？划线：对，都说“对”；太长，都嫌太长；等不及。每次都说等不及。3、这三句话，有什么不同的地方呢？五年、四年、三年：读出了什么？（时间越来越短），可猴子觉得短吗？。所以当梨树五年结果时，他一想，四年结果时，他一想，只有3年时，他又是一想：。这时的耐心怎样？（尽管时间越来越短，却越来越急）帖板书：没耐心。看来确实如三只鸟所说的，猴子真的是没耐心的。指名3学生读。4、于是，他拔掉梨树改种杏树，又拔掉杏树改种桃树，接着是拔掉桃树，改种樱桃树。谁知，樱桃好吃树难栽。一连几年都没有栽活，最后贴板书。什么树都也没种

13、成。总结全文：小朋友，这是为什么呀？是谁错了呀？（猴子）错在哪里？指名答。出示：猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。” 猴子一想：“对，五年太长，我也等不及。” 猴子一想：“对，五年太长，我还是等不及。”一想泛红。问：猴子一想是什么意思？（随便想想，想了一想）。面对3只鸟的劝告，猴子只是一想就觉得对了，真是一只没主见的猴子。贴板书：没主见。相机板书：没主见。指名4学生分角色朗读4-7节。（设计意图：在这一部分的教学中，我主要体现了两个理念：一为先扶后放，适当点拨。课文二至七自然段意思相近，叙述形式相似。因此，在教学第二第三时，以扶为主，理解“梨五杏四”的意思以及反问句”“你有这个耐心吗？”在

14、教学第四至第八自然段时，以扶到放，教师只作适当点拨。二为抓住重点，指导朗读。由于本课中出现了四种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，在教学中，我主要引导学生从乌鸦、喜鹊、杜鹃的语言中体会他们对小猴是否有这个耐心所抱的怀疑态度，结合三种鸟儿边飞边叫的动漫引导学生进入情境，并通过多种形式的朗读来体会它们说话的语气。）三、指导书写出示9个生字，同学们观察一下，9个字的字形，最多的是什么结构？（左右结构）取出左右结构的字（7个）。左右结构的字中，有的是左窄右宽，有的是左右同宽，少部分是左宽右窄。这几个字属于哪一种？指名答。今天我们学其中的浇和耐。1、 指导观察“浇”浇字属于左窄右宽，写的时

15、候，三点水要有弧度，点落位后，第二点要靠左一点。右边部分，一横稍稍往上扬，斜钩横跨横撇间，一撇短短从中过，一横短短里边藏。一撇撇到提下边，弯钩斜钩对对齐。范写。学生临摹，评好坏，修改。“耐”学生探讨方法。两竖平分稍短些，寸横对齐折勾横，竖钩起笔要顶高。2、交流识记方法。3、范写指导。4、临写，作业展评。（设计意图：“培养学生喜欢识字，有主动识字的愿望。能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”这是低年级段识字与写字的目标任务。让低年级学生在最短的时间内尽可能多地认字，以便让他们及早进入汉字阅读阶段，课堂教学就是一个最有效直接的途径，同时在这个过程中也能鼓励学生主动识字。而综合本课的9个生字，合理

16、地归类，也是让学生更快掌握生字的有效办法。）四、布置作业1、把这个故事讲爸爸妈 妈听。2、读故事抬驴。猴子种果树教学设计2教材说明：本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段。第一自然段写猴子种下梨树苗，等着吃梨子。第二至八自然段，写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树。第九自然段写猴子总是种了拔，拔了种，结果什么树也没有种成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学策略：1、针对低年级学生的年龄特点，运用动漫手段，创造良好的学习环境，调动学生的学习兴趣，诱发学生的情感，使他们投入到课文所设置的情境中。2、以扶到放，突出重点，

17、运用媒体的声、像效果，读中指导，感受三只鸟儿不同的个性特点。并把数学的相关知识引入语文教学中，通过“年、月、日”的换算，使学生能切身体会猴子的心理，真正实现课程的整合运用。3、联系全文，从文本的语言文字中探究猴子吃不到果子的真正原因，并受到做事要有耐心，要有主见的教育。教学目标：知识目标：运用动漫手段，创设生动活泼的学习环境，使学生在积极主动地状态下学习本课9个生字，理解由生字组成的词语。能力目标：运用媒体声像效果，培养一定的朗读能力，读出乌鸦、喜鹊、布谷三种鸟儿的不同情态。情感目标：联系文本语言，探究猴子吃不到果子的真正原因，教育学生做任何事情要有耐心，有主见，不能急于求成，不要盲目的听从别

18、人的话。教学重难点：1、指导学生朗读，理解课文。2、使学生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主见，不能急于求成。教学准备：学生读熟读通课文；教师制作的多媒体课件教学过程：一、视频导入，出示课题。播放西游记片头曲，引出课题并齐读（设计意图：对于低年级小朋友来说，猴子是一种非常讨人喜爱的动物，因为在他们的心目中，猴子具有淘气、顽皮、聪明等特点，而且作为猴子的孙悟空，更是在小朋友的心目中占有着举足轻重的地位，因此，播放动画片西游记，一下就把学生的注意力引向课文中的主人公猴子。）2、进行摘果子读词语的游戏二、学习课文，朗读感悟1、学习课文第一自然段，感受小猴子着急的心情（设计意图：在教学这一部分时，

19、我设计了一个可爱的'小猴子的动漫形象，通过让学生猜猜它的心理活动，展示小猴子的动作、神态，并抓住课文中的“天天”一词使学生感受小猴子想早日吃到梨子的着急的心情。）2、由扶到放，感受三只鸟儿不同的情态（1）重点学习拔掉梨树改种杏树这一部分自读课文二、三自然段，用不同的符号画出乌鸦和猴子的话。理解乌鸦的说的话，重点理解农谚“梨五杏四”以及一个反问句“你有这个耐心吗？并指导朗读。抓住五年到底有多长来让学生切身体会到小猴子的急切心情。分角色朗读，指导读出乌鸦和猴子的不同情态。（2）同法学习改种桃树及樱桃树这两个部分（3）了解故事结局（设计意图：在这一部分的教学中，我主要体现了两个理念：一为先扶

20、后放，适当点拨。课文二至八自然段意思相近，叙述形式相似。因此，在教学第二第三时，以扶为主，理解“梨五杏四”的意思以及反问句”“你有这个耐心吗？”在教学第四至第八自然段时，以扶到放，教师只作适当点拨。二为抓住重点，指导朗读。由于本课中出现了四种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，在教学中，我主要引导学生从乌鸦、喜鹊、杜鹃的语言中体会他们对小猴是否有这个耐心所抱的怀疑态度，结合三种鸟儿边飞边叫的动漫引导学生进入情境，并通过多种形式的朗读来体会它们说话的语气。接着把数学“年、月、日”的知识引入到语文教学中，通过换算一年有多少天，多少月来真切感受“五年、四年”的时间之长，从而体会小猴子实在等不及的心态，真正体现课程的整合理念。最后通过分角色朗读让学生去体会各个动物的心理，从而渐悟隐藏在故事情节里的道理。）三、联系全文，探究原因1、出示动漫：猜猜小猴子会怎么责怪三只鸟儿。2、出示三句农谚朗读体会农谚是有一定道理的。3、探究：听了有道理的话怎么还吃不到果子呢？指名交流。相机出现描写猴子心理的语句，说说这是一只怎样的猴子？（设计意图：由于学生认知水平的限制，很容易把猴子吃不到果子的原因简单地归结为听了鸟儿们的