永生的眼睛教学设计2篇

1、永生的眼睛教学设计2篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的永生的眼睛教学设计，希望对大家有所帮助。永生的眼睛教学设计1【教学目标】、认识个生字。、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。【教学重难点】、琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？、为什么捐赠遗体器官是令人骄傲的行为？【课时划分】一课时。【教学准备】、调查了解

2、周围人们对遗体器官捐赠的看法。、收集与捐赠器官有关的感人的事。、幻灯片。【教学过程】一、谈话激趣，导入课题我们都知道，眼睛是心灵的窗户，用眼睛可以看到我们这个五彩缤纷、多姿多彩的世界。而在我们周围，却有不少的盲人，无法用眼睛来感受生命的美好。想让他们重见光明吗？今天，我们一起来学习课文永生的眼睛，看看文中这一家人为让盲人重见光明是怎样做的吧？二、初读课文，了解大意、读“提示”，明要求：齐读“阅读提示”，想想：“提示”告诉了我们什么？给我们提出了哪些要求？、读课文，认生字：自由读读课文，要求：边读边认记生字，读通课文，把你认为难读的地方多读两遍。抽学生认读生字、词语，并随机理解“屡屡获奖”和“热

3、泪盈眶”这两个词语。屡屡获奖：在文中找到出现这个词的句子，读一读，联系句子意思理解这个词。热泪盈眶：先联系生活实际，再结合课文内容理解其意思。、再读文，知大意：请同学们再用心地读读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？抽生说说主要内容。（师板书：捐赠角膜）、说看法，抓关键词：抽生交流课前收集的资料：你周围的人们对捐赠器官的看法。、抓出关键词“骄傲”：师导：是啊！自古以来，人们就有“身体发肤，受之父母”，“入土为安”的传统思想。由此可看出，文中这一家人真了不起！那么，你为文中这一家子感到怎样？能用文中的一个词来说吗？（板书：骄傲）三、细读课文，体会情感、课件出示阅读提示：默读课文，想想：文中谁

4、最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感想。、小组交流，谈感受。、抽生全班交流，体会人物特点，深化学生感受。交流：生：我觉得文中琳达的父亲最让我为他而骄傲，我是从第自然段感受的。课件出示课文第自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。师：这是父亲在什么情况下说的一段话？（妈妈死后捐赠角膜劝“我”时）从这儿可看出琳达的父母有着怎样的崇高精神？指导朗读：抽生说说该怎么读这一段？生读，形式：抽生读生评价再抽生读齐读。师导：的确，这样一位善于为他人着想、无私奉献的父亲，怎能不令我们为他而骄傲？生：我也为琳达的父亲感到骄傲，我是在自然段最后一句话和自然段中父

5、亲说的话中感受到的。课件出示课文自然段中父亲说的话：指导生朗读：说读法抽生读齐读师：你们看，父亲除了同意捐赠母亲的角膜，还立下遗嘱，自己去世后也要捐赠所有完好的器官，可见他的思想境界是多么高尚。为此，我们怎能不为他感到骄傲！师引导学生对比读这两段话：当妈妈去世后要捐赠眼睛角膜，琳达为此不理解时，爸爸坐到她身边，平静地说女生读。爸爸去世前，为了能帮助别人，他立下了死后也要捐赠眼睛角膜的遗嘱，并为此而高兴、自豪地说男生读。小结：文中的父亲不仅以自己的言行影响了他的家人，还深深地感动了我们，他的灵魂必将得到永生！交流：生：我为文中的温迪感到骄傲！我是从自然段中温迪说的话中感受到的。抽生读温迪说的话。

6、师导：是的，岁的温迪在妈妈捐献了外公的角膜后，不仅没想当年的“我”那样痛苦难忍，反而为亲人能帮助别人而感到自豪！这说明她小小年纪就对捐赠器官有了正确的认识。不仅如此，她也立下了自己死后捐赠角膜的志愿。这是受谁的影响？课件出示：想一想，说一说：因此，在温迪说这话时，作者真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留给我的还有_，还有_面对温迪的行为，你想说点什么？生：多么懂事的温迪呀！小小年纪，就能够这样为别人着想，我觉得她真是很了不起！师：是呀，所以温迪的妈妈在文章的结尾处这样写道（生齐读）“这次，我为自己的女儿岁的温迪而骄傲！”交流：生：文中琳达的妈妈值得我们为他而骄傲，因为她在课文里是第一

7、个捐献眼睛角膜的人！师：文章对这位母亲虽然是轻描淡写，但我们却能感受到她那美好的心灵和高尚的情操。交流：生：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！生：我觉得琳达是一个有爱心的人，值得我们为她而骄傲！师：是啊，琳达是个贯穿课文始终的人物，她不仅爱父母、爱孩子、也爱别人。她同样具有一颗美好的心灵，同样值得我们为她而骄傲！四、拓展思维，深化情感、想象说话：接受了琳达父母捐赠的角膜移植的盲人，第一次睁开眼睛看世界的时候，他们会想些什么？做些什么？说些什么？、交流课前收集的与捐赠器官有关的感人的事，联系题目，理解“永生”的含义。（板书：得到永生）五、课外作业课余，请向你的亲人讲述这个故事，宣

8、传捐赠器官的积极意义。永生的眼睛教学设计2一、听写积累，再显情感。1听写：捐赠、盲童、屡次、热泪盈眶、遵从、搂住2校对。3选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。【设计意图】听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活学生用词造句的经验，给学生更广的说话空间，更灵活的语言表达方式，富有针对性和实用性，既温顾了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。二、心灵体验，深化情感。1还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。2重点研读：（1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？（2）出示句子：这

9、一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。“这一刻”是哪一刻？那么，琳达的父亲留下的是什么？你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。【设计意图】温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，“我”的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜！这些，如何让学生体察？深入？抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。三、质疑深入，延伸情感。1温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿14岁的温迪而骄傲。是呀

10、，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲2课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴爱的礼赞）那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？”失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。亲爱的瑞弗先生和太太：角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。如果哪位被捐献者有机会到我们的家

11、乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。3（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？4课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？5将想说的话写下来，用心写！【设计意图】文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是？呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样

12、设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！四、回归主题，升华情感。1链接相关资料：邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。2温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可

13、爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题永生的眼睛。现在你明白课文为什么用永生的眼睛作题目了吗？3将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。【设计意图】课文为什么以永生的眼睛为题？学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的态度。【课后反思】1永生的眼睛是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。2教材是一个例子，内容也相对简单，如果就文而文，一味地把文章内容展示给学生，更是显得刻板、程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文