《认识时间》说课稿（1）

1、?认识时间?说课稿1您现在正在阅读的?认识时间?说课稿1文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?认识时间?说课稿1一、教材分析：今天我说课的内容是九年义务教育课程标准实验教材北师大版第一册第六单元?认识钟表?中的?小芳的上午?一课。结合新课程标准中对本单元提出的相对应的知识技能目标：能认识钟表 ,了解24时记时法；能结合自己的生活经验 ,体验时间的长短。我就把本节课的教学目标确定为以下几点：知识与技能：稳固认读钟表 ,体会整时过一点或者整时差一点的情况 ,会用“快几时了或“刚过几时等词语描述时间；数学能力：重点培养学生的观察能力与口语表达能力；情感态度：结合学生日常作息时间 ,培养

2、学生珍惜时间的态度和合理安排时间的良好习惯。教学重点：认识几时刚过和快几时了；教学难点：用语言准确描述“几时刚过和“快几时了。二、学情分析：学生在生活中已经具有了一定的认识钟表的经验 ,积累了一定的认识时间、看钟表的方法 ,而且这节课又是建立在他们学生会准确认读整时与半时的根底上进行教学的 ,并且掌握了认识时间最关键的是要观察时针与分针的位置才能准确认识时间的方法。所以这节课的教学应该以学生的生活经验为根底 ,使学习活动成为学生生活经验的总结和升华。那么如何轻松的突破学习难点又能让学生主动、自主的获取知识是我备课的重点 ,于是我尝试了两种做法：三、教学过程：做法一：1、教师先出示一幅主题图上面

3、是小华睡觉时闹钟响了的情景 ,钟表显示时间是6时整师：谁愿意讲一讲这幅图的意思呢？生：早上6时整小华的闹钟响了在叫她起床呢师：说的真好 ,那么你是怎么认识6时整的呢？生：分针指向12 ,时针指向6 ,就是6时整2、师借机出示其他两幅图一幅图上是小华熟睡的样子 ,钟表显示时间是快6时的 ,放在6时整的图的前面 ,另一幅图上是小华起床刷牙的情景 ,钟表显示时间是6时刚过师：这两幅图上小华又在干什么呢？指名答复请你们细心观察这3个钟面上时针与分针的位置你发现了什么？生1：第一个钟面时针指向6 ,分针没到12；生2：第二个钟面时针指向6 ,分针指向12；生3：第三个钟面时针指向6 ,分针在12过去一点

4、3、观察比拟：师：这三个钟面的时针与分针位置有什么不同？同桌讨论在集体交流生：时针都指向6 ,一个分针指12 ,一个还没有到12 ,一个是12过了一点点；4、小结：师：象这样的情况 ,指图分针没到12的 ,我们就说是快6时了 ,过12的那么是6时刚过5、稳固练习：观察书中主题图 ,结合图来认识稳固时间。这节课上下来 ,整体感觉学生的学习效果还不错 ,能够比拟准确的说出几时刚过或快几时了 ,主要是因为我采用探究式的教学法让学生观察比拟三个钟面时针与分针位置的异同再去表述时间 ,在完全感知的根底上总结、概括 ,便于他们理解与掌握。但是整节课都是在教师的设问与追问下进行的 ,学生的学习情绪比拟被动

5、,并没有完全变“要我学为“我要学 ,我深思可能是因为我忽略了去充分利用学生的生活经验和已有的体验 ,去建构新知 ,情境创设缺少“生活味的缘故。于是我又做了一些改动进行了第二次尝试。做法二：复习稳固6时整 ,用课件出示画面1：电影院门口?哈利波特?的海报场景。师：星期天的晚上6点整 ,电影院播放?哈利波特?。淘气可快乐了。因为今天晚上他要和妈妈一起去看电影。出示画面2：淘气在家 ,客厅墙上的时间指向了5时56分。师：同学们猜一猜 ,淘气看到时间会对妈妈说什么？(学生状态高昂。)生1：妈妈快点吧 ,要开始了。生2：妈妈快到6点了 ,再不走就来不及了出示画面3：到了电影院门口 ,电影院的钟面显示6时

6、过4分。师：淘气又会对妈妈说什么呢？生3：妈妈 ,电影已经开始了。生4：都怪您做事慢 ,已经6点多了(教师适机对学生进行要遵守时间的教育。)教师再引导学生观察这三个钟面时针和分针的位置 ,让学生体会到：“快到6时和“刚过6时。就这样 ,在这样轻松、愉悦而又和谐的气氛中结束了这节课的教学。在这次尝试中 ,我没有让孩子直接观察钟面指针的变化 ,也没有数学问题的引导 ,只用一句“淘气会对妈妈说什么？这个很生活化的情境问题引起了学生的共鸣 ,没有告诉没有引导 ,学生一定会自学地去观察时针与分针的位置 ,知识也不知不觉地在学生的体验学习中生成。学生都处在了“我要学的积极状态 ,所以这节课整体感觉比第一次

7、尝试更具特性和魅力。学生的学习更具有活力。教学效果更是不言而喻的。那么通过这次的比照教学与尝试 ,我受益非浅 ,也为我以为的教学给了一些启示。四、教学反思1、让自己的课堂更真实。所谓的真实 ,应该是面对学生的真实的认知起点 ,展现真实的学习过程。也就是我们不能无视于学生的学习根底 ,不能把学生当成白纸和容器。随意刻画和灌输。更不能死抱教案一问一答。牵着学生鼻子走 ,这样我们会把“人教“死了 ,这也是为什么对我们备课提出备学生的要求 ,第二次尝试虽然没明显的复习痕迹 ,但其实也都是建构在学生已有的生活与知识根底上的 ,成认他们的知识功底 ,这样才能引起学生的共鸣。2、要让自己的课堂动起来。这里是

8、指“互动。一句话让我印象深刻“好的数学老师应该营造一种生动的数学情境 ,一种平等的对话情境。在这种讨论或交流中 ,我们进行平等的心灵沟通与知识互换 ,才能取得更理想的教学效果。在第二节课中我就采用的是生活的 ,对话的形式与学生进行交流和沟通 ,学生积极参与到学习生活中来 ,课堂更表达了活力。3、让自己的课堂充满耐心与智慧。其实课堂是充满生命活力的。每一节课都是不可预设与复制的生命历程。我们应该让孩子对你的课堂印象深刻。所以课前教学设计成为重要。备课要全、深、细。没有备课时的全面与周密设计 ,就没有课堂上的有效引导和动态生成。没有上课前的胸有成竹 ,就没有课堂上的游刃有余。我们只能运用教师的智慧

9、与耐心引导学生 ,使之在获取知识的同时获得健康的人格和优秀的品质。4、也是最深的体会。情境的选择与应用在数学教学中的作用不可无视。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学

10、一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。它是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段。有些情境的创设可能只不过是一幅供学生欣赏的美丽图画而已 ,无法点燃学生心中探究欲望之火。比方说做法一中的情境图。只是单纯的呈现工具而已 ,作用不大 ,教学效果不是很明显。而且可能很被动。新课标指出提供应学生的学习内容必须是现实的 ,有意义的富有挑战性的 ,而对于处于不同年龄层次的小学生来说 ,现实的含义又是不同的。对低年级而言 ,它就更多意味着与他们直接相关的发生在他们身边的事或物 ,颜色 ,声音。动

11、画是他们喜闻乐见的内容 ,所以我选择了幻灯片的教学手段 ,并且以现代感极强、时下最轰动的动画片为饵 ,以激起他们内心主动探究的愿望。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。要练说

12、,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿