《平均数》说课稿

1、?平均数?说课稿一、教材分析(一)教材的地位和作用本节课是人教版八年级数学下册第20章?数据的分析?中 ,第一节的内容。主要让学生认识数据统计中根本统计量 ,是一堂概念性较强的课 ,也是学生学会分析数据 ,作出决策的根底。本节课的内容与学生生活密切相关 ,能直接指导学生的生活实践。(二)教学的目标和要求知识目标：理解算术平均数、加权平均数的含义 ,掌握算术平均数、加权平均数的计算方法 ,明确算术平均数、加权平均数在数据分析中的作用。能力目标：会计算一组数据的平均数 ,培养独立思考 ,勇于创新 ,小组协作的能力;情感目标：体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性 ,渗透老实、上进道德观念 ,培

2、养吃苦创新精神。(三)教学的重点和难点教学重点：算术平均数、加权平均数的概念以及其计算和确定方法;教学难点：平均数的计算 ,加权平均数的理解和运算。二、教法与学法1.教学方法的设计本节课使用多媒体教学平台;概念教学中 ,主要以生活实例为背景 ,从具体的事实上抽象出三个统计量的概念 ,通过三个统计量的计算与确定的练习帮助学生理解并稳固概念;在教学活动中主要是以问题的方式启发学生 ,以生动有趣的实例吸引与鼓励学生;在整个过程中采用情境教学法。同时 ,注重培养学生阅读理解能力与小组协作能力 ,在教学过程中主要以学生探究思考小组讨论相互学习的学习方式而进行。新课程理念强调经历过程与获取结论同样重要 ,

3、但我觉得有时过程比结论更有意义。我采用了探究式的教学方法 ,整个探究式学习过程充满了师生之间的交流和互动 ,表达了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者 ,学生才是学习的主体。2.在学法指导上 ,本节课针对学生的认知规律 ,根据学生自主性和差异性原那么 ,指导他们探究概念、交流合作 ,体验发现问题、探索问题和解决问题的学习过程。参与知识的发生、开展、形成过程 ,使学生掌握知识。3.教学手段运用多媒体教学 ,激发学生探求知识的欲望 ,通过直观演示 ,切实有效的提高了课堂教学效果。四、设计说明根据新课程的要求 ,结合教材的编写意图 ,在本节设计时 ,我遵循以下原那么：观图引入激发兴趣 ,学习过程表

4、达自主 ,知识构建循序渐进 ,思想方法有几渗透。五、教学过程的分析本节课按以下四个流程展开观图激趣 ,乘兴导入合作交流 ,探索新知指导应用 ,加深稳固综合练习 ,开展思维。(一)创设情境 ,激发兴趣(约3分钟)引入采用观图片引入 ,通过这个引入使学生充分体验到全面了解并分析数据的必要性。通过展示图片 ,也是集中学生注意力的一种有效方式。(二)合作交流 ,建构新知在学生正兴趣盎然时提出问题 ,怎样求平均年龄 ,平均身高 ,在学生已有知识的根底上得出平均数得概念 ,进而组织学生讨论出示的问题 ,看小明的算法对不对 ,从而讨论归纳出加权平均数的概念。让学生知道实际问题中光有算数平均数实不够的 ,以激

5、发学生进一步求知的欲望 ,从而到达了教学循序渐进 ,层层深入的目的。接着以所学知识解决一个实际问题 ,一个很贴近实际的应聘问题 ,第一问设计很简单 ,用算术平均数易求 ,接着出示第二问 ,给每个数赋上权 ,让学生探讨用刚刚学到的知识解决 ,学生都有一种跃跃欲试的感觉 ,这样学生很容易对新知识加强了稳固和提高。在学生求出答案后 ,教师给予点评 ,给予鼓励 ,接着再进行变式训练 ,此时让学生独立去完成 ,让学生学会竞争。在学生正异议余尤未尽的时候 ,教师提出本堂知识小结 ,让学生充分发挥见解 ,最后结束新课 ,布置作业。整个课堂是井然的 ,学生的心情是愉悦的。六、注重过程评价1、注重评价内容的多元

6、化通过课堂中学生展示自己对所学内容的理解 ,交流对某一问题的看法 ,各种问题尝试解答等活动 ,使教师从学生思维活动、有关内容的理解和掌握 ,以及学生参与活动的程度等多层面地了解学生。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司

7、马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。2、注重对学生学习过程地评价与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具

8、有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。在整个教学过程中 ,通过对学生参与数学活动地程度、自信心、合作交流地意识以及独立思考的习惯 ,发现问题的能力进行评价 ,鼓励。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过

9、程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记