用数对确定位置说课稿

1、用数对确定位置的说课稿各位评委老师你们好： 我今天说课的内容是苏教版小学数学五年级下册第 15-17 页例 1 、例 2 。1、在此之前学生已学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识， 这为过渡到本节的学习起着铺垫作用， 是第一学段学习内容的延续和发展， 让学生用抽象的数对来表示位置， 进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习 “图形与坐标”打下重要基础。2、教育教学目标：我将本节课教学部分分为三个目标：（ 1）知识与技能：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。（ 2）过程与方法：结

2、合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念（ 3）情感与态度：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。3、教学重难点：本节课的重难点是掌握“列” “行”的规定，理解位置确定的意义和方法。4、首先我将教学过程分为个部分（ 1） 、结合生活，引出课题。（ 2） 、结合平面图，引出数对。（ 3） 、数对在生活中的应用。（ 4） 、拓展并总结延伸。下面我将详细讲解我的教学过程：（ 1） 、结合生活，引出课题。上课伊始，通过起立的喊声引出老师的问题：描述班长的位置。同一个人的位置会有不同的说法， 这是因为同学们观察的角度

3、不同， 数的顺序也不同，所以描述的位置也不同。从而引入课题。 （板书：确定为了准确地确定位置，数学上是这样规定的：竖排叫做列，横排叫做行。老师带领学生一起数一数，咱班一共有几行几列。提出问题：如何来确定第几行第几列。 在同学们对列和行已经有所了解之后， 我们来玩一个游戏， 听老师的口令， 看谁的反应最快。 第 3 列的同学起立，第 5 列的同学趴下，第 4 行的同学起立，第 7 行的同学拍拍手。通过游戏，运用列与行的知识，学生玩得轻松，学得也愉快。（ 2） 、结合平面图，引出数对。根据现场座位， 老师把今天大家在现场的座位画成平面图， 我们把每一个同学的座位用圆圈来表示， 那么一列要画几个圆圈

4、呢？同学回答7 个。 因为一列有7 个人， 所以要画 7 个圆圈， 同样的方法画出列数。画好圆圈图后， 学生先在圆圈图中找到自己的位置并涂色， 由于这样的表示方法难写，又费时，从而引出数对。介绍数对后，老师问同学答，数对中前面一个数表示什么？（列数）后面一个数呢？（行数）读的时候： 我们先读第一个数， 稍微停顿一下再读第二个数， 跟我读。在认识数对后， 再用数对让同学们表示出自己的位置。 通过这两个活动， 可以帮助学生加深对数对含义的理解， 初步学会用数对表示座位所在的位置，同时也可以提高学生的学习兴趣。（ 3） 、数对在生活中的应用。多媒体出示小明家墙上的四块装饰瓷砖， 请同学们拿出作业纸，

5、 直接在四块装饰瓷砖上写出对应的数对。 说一说答案， 并观察位置在同一行的数对和位置在同一列的数对有哪些特点。 通过表扬学生， 引入砸金蛋的游戏， 一个人用数对说出想砸金蛋的位置， 另一个人找准位置砸，看谁能砸到礼物。游戏过程中，引入数对中两个数字的位置不能随意调换。然后进行第二个游戏，老师只给一个数对，就可以请一队同学站起来。通过多种数对练习，从课内向课外拓展，由数学向语文延伸。学生在动的过程中，可以感受到书本知识与生活实际的链接，体会到数学与生活的密切联系。（ 4） 、拓展并总结延伸。今天这节课， 老师和同学们一起研究了用数对确定位置， 通过今天的学习，同学们觉得确定一个人或物体的位置需要

6、几个数？出示课件，小明排队买票，只有一排，确定他的位置，只要一个数字。这就说明确定位置有时候需要一个数字， 有时候需要两个数字， 那么有时候会不会需要三个数字呢？这些问题就留给大家在未来的数学学习生活中去慢慢探究吧！ 老师希望同学们像笛卡尔学习， 做一个生活的有心人！ 以上就是我对本节课教学的一些想法，谢谢各位评委用数对确定位置说课设计尊敬的各位评委：你们好！我说课的内容是青岛版小学数学五年级下册第四单元走进军营中的信息窗一用数 对确定位置。一、设计理念及教材分析。数学课程标准提出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经 验基础之上。”本节课主要学习数对的含义，以及用数对在方格

7、图上确定位置，学生在以前 已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表 示位置的经验。（本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间 观念，提高抽象思维能力。）也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。根据新课标的要求，再结合教材自身的特点，我确定本节课的教学目标如下:1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格 纸上根据数对确定位置。3 .引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空 间观念。4 .体验确定位置与现实生活的密切联系，树立学好数学的信心。教学重点和难点是：让学生理

8、解数对的含义，并会正确的表示。根据五年级学生的年龄特点和认知规律，本节课我打算采用多媒体课件辅助教学,创设 生动有趣的“情境教学法”，小组合作学习的“探究研讨法”以及“快乐教学法”来进行教学。三、学法本节课，我创设了生动有趣的情境，让学生经历发现信息、提出问题、解决问题的全过 程，并注意引导学生动手实践、自主探索、合作交流，调动学生多种感官参与学习，从而让 学生觉得整个课堂富有情趣，使他们乐于学习。四、教学过程（根据新课标以学生为主体、教师为主导，倡导学生自主探索、合作交流的理念，）本节课以“走进军营”为主题，创设了一系列教学情境，分为以下几个教学环节。一、 创设情境，激发兴趣。首先我创设了

9、“看队列训练”的教学情境： 多媒体出示信息窗情境图。让学生用一句话 来说说小强的位置？”我先让学生自由说，再让多个生说。我在学生的说的基础上引导：刚 才这么多的同学都说出了小强所在的位置。可是他们描述时行和列的标准不一样，由此引出 行和列的学习。我的 设计意图是让学生从说小强的位置入手唤起学生已有的生活经验，激发 了学生继续探究的欲望。二、直观感受，探究新知1、明确行、列的意义。我通过演示课件，让学生明确把竖排叫做列，横排叫做行。然后我让学生说出小强的位置。并进行板书：小强在第 3 列第 2 行。并让课件展示出（第 3 列第 2 行） ，让学生观察发现了什么，引导出要确定小强的位置，必须说清楚

10、两个方面：第几列和第几行。这样设计意图是 让学生描述方阵中事物的位置，渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。2、认识数对（ 1）我用圆圈代替小强，把人物图全部换成点子图。让学生在点子图上找出小强的位置。并让学生说出图中其他的同学的位置。（ 2） 让学生用更简洁的方法来表示小强的位置在第3 列第 2 行， 先让学生在练习本上试着把自己的想法写下来，然后在小组内交流最后全班交流。再次我对学生的个性化表示方法都及时进行肯定。（ 3）教师讲解数对表示方法：小强的位置用两个数来表示，第 3 列可以用数字3 来表示，第 2 行可以用数字2 表示。写成（ 3， 2） 。强调在书

11、写的时候，表示列的数字写在前面，表示行的数字写在后面，这两个数字的位置是不能颠倒的。为了表示更清楚，在中间用逗号隔开，还要加上小括号。读作“三二” ， 。用“三二”表示位置这在数学上称为数对。再请几名学生用数对表示出其他小朋友的位置。（ 4）教师让学生观察引导发现数对的规律：同一列上的小朋友，数对中的第一个表示列数字是一样的。 ）同一行上的小朋友，他们的数对中的第二个表示行的数字是相同的。并和学生一起进行来验证。 目的：就是学生感知、理解数对的过程，学生经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。3、在方格纸上根据数对确定位置。我把圆点连起来，成为方格图。先介绍方格图，引导学生在方格图上标出小强的位

12、置和其他同学的位置。这样设计 将点子图抽象为方格图，渗透“数形结合”思想，发展空间观念，渗透“坐标”知识。三、巩固练习，积累经验我设计了三个情境：（一）休息加餐点： 借助小战士练习累了，休息中需要加餐点，让学生帮助他们取食品，以此练习学生正确书写数对和寻找同一行和同一列数对的规律。（二）我们齐锻炼： 让学生根据在教室里的位次，明确自己所在的行与列，写出自己的数对，以及师生进行“找朋友”的游戏等一系列活动，帮助学生对所学新知进行巩固练习。（三）途经石榴园： 小战士们从训练场返回营地，途中先经过一片石榴园。让学生解决实际问题， 进一步巩固所学知识。四、拓展应用，发展思维通过收看科普天地，学习经纬网的知识，引入到数对在我们生活中的运用。这样就将数学知识运用到生活中，进行了拓展应用。五、总结收获最后：我引导学生谈一谈：这节课你玩得高兴吗？你学会了哪些数学知识和数学方法？ 并引导学生对课堂表现来进行评价，最后以教师的评价来结束本节课。这样设计意图：不但 让学生回顾和整理本节课的知识，还在自评、互评中，找出了不足，体验到了成功，学会了 正确评价自己和他人。(五)板书设计