浅议教师参与学校管理

1、浅议教师参与学校管理 摘要：教师参与学校管理是法律赋予教师的特殊权利，也是教师作为学校管理主体主人翁地位的体现，教师参与管理权理应得到很好的实现，但在实际的学校管理中，由于受诸多因素的影响和制约，教师的民主参与、民主管理权并没有得以有效实现，因此，如何让教师参与到学校管理中来，是值得我们探讨的问题，现就教师参与学校管理的现状，如何改进和改进的意义进行浅议。 关键词学校管理 教师参与 民主管理 健全的学校管理能够促进学校的发展，而教师参与式的学校管理构建，对教师的发展和提高更是举足轻重。教师受过高等教育和有着优秀的组织能力的群体，有着自己的号召力和感染力，对于学校管理中的问题，也可能会有自己独到

2、的见解，我们应鼓励教师参与学校管理、决策，并身体力行，在政策上给予他们便利。建立平台，鼓励他们说出心声。所以，如何让教师参与到学校的管理中，是当下我们需要解决的问题之一。下面就教师参与学校管理的现状，如何改进和改进的意义进行浅议。一、教师参与学校管理的现状 传统的学校管理是一味地依靠各项制度强制约束，教师表面上十分合作与同意，事实上却对组织的最低度的信任和保持怀疑态度，消极地接受管理，甚至成为一种走过场，对于提高管理效能很难奏效。具体体现在三个方面：一是教师无权参与学校管理。在注重权力和服从的学校“制度管理”环境下，无需教师参与进来，而呈现出许多问题，如程序化的学校管理制度给教师造成压力；教师

3、机械化的工作表现；教师无视学校工作的目标，职业倦怠现象严重等，数据显示，目前我国正常人群的心理障碍约占20%。心理健康测试结果表明，将近一半的教师心理健康存在问题，近三成的教师伴有轻微心理障碍，约一成的教师伴有中度的心理障碍，约有二成的教师心理疾病问题突出。与其他群体相比，教师群体患精神疾病的比例偏高。二是教师无效参与学校管理。制度管理更强调学校内部的管理，但是管理者多是中层领导，教师很少参与进来，即使参与进来，也只是表面的民主管理形式，教师在决策制定过程中，有时是无效的劳动，因为教师的建议只是针对某一决策站在个人的角度考虑的。比如经过教师参与而制定的绩效考核方案得不到广大教职员工的欢迎，许多

4、评估不是太客观。最终导致教师缺乏奉献和服务精神，教师的潜力得不到有效开发。三是教师不愿参与学校管理，学校也很少让教师参与。有相当一部分教师对参与学校管理兴致缺失，这主要是长期以来不良管理缺乏民主息息相关，造成教师对学校管理知识贫瘠，无从对其做出有实质性的意见和建议，还有部分教师认为学校管理是领导者的事情，一直以来都是管理者对教育提出自己的政策和措施，教师对学生进行知识教育，教育管理者和教育实施者泾渭分明，教师很少参与到学校的管理中，除非管理者对相应知识了解不够或者形式化的进行，并且教师参与学校管理的前提是，教师要以领导者的目标和利益出发。实质上，这种管理是脱离教师参与的非道德的管理。这在一定程

5、度上制约了学校的发展与教师的提高，从而造成教师不愿参与学校管理的现状。三、教师参与学校管理的有效做法为了提高教师参与管理的有效性，学校管理者需要考虑以下问题。1.全局把握教师参与的合理性从决策的问题来看，所有学校决策，凡是涉及到教职工切身利益的，一般要求教师参与进来。道理非常简单，与教师自身利益相关的管理决策，教师会非常重视；而如果老师们认为学校的决策与自身毫无关系或关系不大，即使是学校重大的事件，教师也会漠不关心，参与进来也没有实际意义。例如，一些学校的树先评优等，就会有无缘优秀的教师可能会因为某些人情等将评优树先的标准置于不顾。另外，让教师参与管理，还要从决策问题的时效性、常规性和结构性等

6、方面综合考虑。比如学校的奖金分配方案，它涉及到每个员工的经济利益，虽然可以利用绩效考核的方式，但是不同的岗位导致工作量的不同，一些岗位的工作量难以定量，工作质量短期内难以表现出来，需要用工作数量为主的薪酬分配方案，必然又引发教师相互竞争的问题出现，所以教师广泛的参与决策，意见难以统一。但是这项制度又必须得到教职工的参与与获得教职工的认可。因此，可以采取教职工代表参与制定，以获得绝大多数教师的认可，保持资金分配的相对平衡。2.营造教师参与管理的氛围有效参与管理的前提是教师要具备相应的心理等其他条件，从内心深处接受学校的参与管理活动，同意赞成教师的参与管理，在整个参与过程中得到领导们的信任并可以自

7、由地表达自己的意见或建议，而不是因为意见不同而内心受到某种压力。总之一句话，参与学校管理对于教师来说应该是安全的。在这种参与氛围中，有助于提高教师参与学校管理的有效性和信任度。另外还要考虑学校决策的时效性，成本的合理性和经济性等。反之，如果学校的管理中还没有形成上述氛围，教师的参与便是低效的参与，甚至成为一种走过场，即表面上教师十分合作与同意，事实上却对组织的最低度的信任和保持怀疑态度。因此，学校要为教师的有效参与管理提供一种动力机制。其一是要具备同理心，做好与教师的沟通。要善于站在教师的角度考虑管理问题，互相信任，杜绝话语霸权主义，反对一言堂作风，通过交流，消除教师和组织间的隔阂和冷漠，保证

8、学校的管理质量和工作效率，让教师能够以良好的心态参与学校的各种决策与管理活动。3.建立教师参与管理的信息共享机制为了让教师的有效参与管理，必须建立各项信息的共享机制，为广大教职员工提供参与的渠道，提高参与管理的质量。还只是停留在制度上的，自上而下的要求上，没有形成教师自觉的行为。没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制，教师有效参与度相当低。 教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的问题意识，要么泛泛而谈，要么无目的地学习几篇文章，要么就是漫无边际空谈，教研活动一定要有问题要有研究，要形成对问题的解决策略，哪怕一个学期解决一个问题，对提 针对以上问题的对对学校教学管理现状存在问

9、题的分析不是目的，而分析产生这些问题背后的原因，找出解决问题的对策才是目的所在。为此，针对目前学校教学管理中存在的问题提出以下对策：参与管理是指在某种程度上让员工和下级享有企业决策权、参与权和决策权。事实表明，参与管理是一种有效的管理方式，在激发员工的积极性方面，其作用甚至超过物质奖励。 学校汲取了参与管理的思想，相信教师，依靠教师，真正把教师评价的权利交给教师，让教师参与教师评价的整个过程，增强了教师的主人翁意识，进一步密切了领导与教师的关系。不言而喻，教师参与管理的程度越深，他们抵制教师评价的可能性就越小，实施态度越认真，效果就越好。 以次激励教师的积极性、主动性、能动性和创造性，充分发挥

10、教师的知识和才能，变消极为积极，变被动为主动。教师评价可让教师看到自己的成绩和特点、优点和缺陷，进一步认识到自己工作的意义和价值，从而产生荣誉感、自豪感，激发出巨大的工作热情。特别是成熟期教师就更有了用武之地，通过参与管理的途径发挥指导作用，辐射作用。 教师参与学校管理的重要意义1.教师参与管理能够促进教师保持良好的心态学校参与式管理不但考虑了教师的心理因素，而且注重强化人本的管理。国际21世纪教育委员会强调，“人是发展的第一主角，也是发展的终极目标”、“应该让每个人得到发展”等。因此，学校要针对实际，在管理制度上加强人本管理，让教师参与进来。参与式管理，可以使教师以良好的心态参与到学校管理中

11、来，让教师保持乐观积极平和的心态，在管理中学会自我调控能力，并以旺盛的精力投入到教学工作。参与式管理，还能聚焦教师的情感、价值观，营造宽松的工作环境；充满民主、平等、和谐的管理模式，尊重教师、信任教师、理解教师，引导老师在和谐中竞争在竞争中和谐，不是再用制度“管、卡”教师，而是使每一位教师在学校管理制度面前，感到安全和舒适，觉得自己是真正的“主人”2.教师参与管理可以提高教师工作的积极性据研究，参与式管理中，教师参与学校各项政策的制定，可以提高全体教师工作的积极性和工作热情。事实正是如此，有教师的参与的决策，可以得到全体教师更好的执行，从而在工作中奋发向上，积极进取，为学校工作增添活力。3.教

12、师参与管理可以发挥教师专业人员的特点在学校管理中，教师参与管理具有积极的意义，教师在教学实践中积累了大量的经验，其宝贵的经验如果不自由自发地传递给别人，简直是一种损失。所以，教育的浪费的最大原因便是管理中缺乏民主。实践证明，教师参与到学校管理中，不但会改变学校的组织的本质，更能改变师生与管理人员之间的各种类型关系或感情。更有资料表明，教师参与学校管理，表示学校能够把教师作为专业人员，这样做，可以增强教师的职业认同感，十分利于教师专业方面的发展。参考文献：1李科.和谐管理理念对中小学管理的启示.成都教育学院学报，2004(7)转贴2张海河.中学管理必须坚持高效原则J.文教随笔,109-110.

13、3刘学仁. 人本思想·行为规律·团队合力论现代教育理念在学校管理中的运用J. 延安教育学院学报, 2002(2):57-58 4王志浩.农村学校素质教育探索与应用.J.师范学院学报.2004年S1期 经过全体教师的努力，学校管理逐步向科学化、规范化、人本化方向发展，教育教学成效显著，强化了教师民主参与学校管理的意识，增强教师主人翁地位的自豪感，让教师充分展示自身的价值，实现学校“事事有人管，人人皆管理”的教师全员管理机制，也得到了所有教师的认可。通过教师全员参与学校管理，充分调动了广大教师参与学校管理的积极性、主动性，增强教师主人翁地位责任感，体现教师教育管理自身价值，落实

14、管理育人、教学育人、服务育人的思想，保证学校管理的全面性、规范性和针对性，推动学校管理向“一流环境、一流管理、一流师资、一流设施、一流质量”的预定目标前进，全面实施规范化和精细化管理。教师参与学校管理后确切地理解和把握了工作的意义，更正确全面地把握了工作的内涵。了改善师生关系，改善了干群关系，改变了教师教学环境关系。凝聚力增强了，教师把学校发展和自身发展紧密地结合起来了。 “教师第一”的管理理念，其实质就是重视教师的参与意识和创新意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。教师在学校事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与学校的管理，一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感，激

15、发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感，增强工作效率；另一方面由于教职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，增强认同，使全体教职工对学校的管理更具信任和归属感，使学校与教职工形成一个整体，使每个教职工明确到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，从而提高教职工的自豪感、责任心和使命感。 另一方面，由于教职工参与学校管理，增加了透明度与可信度，增强认同，使全体教职工对学校的管理更具有责任感和归属感，使学校与教职工形成了一个整体，使每一个教职工明确意识到个人的成长和发展与学校的事业发展密切相关，提高了教职工的自豪感，责任心和使命感。 以人为本的核心是发扬民主，只有让教师感受到自己的主人翁地位，才能激发其对工作、学习、学校的最大热情，才能使其更好地为学校发展贡献力量，如果一味地依靠强制约束，只能使教师消极地接受管理，对于提高管理效能很难奏效。所以，校长应该把全体师生作为学校管理的主体，首先组织全体教师参加制定和完善学校规章制度的全过程。例如