智力障碍儿童的心理问题预防与矫治

1、智力障碍儿童心理问题的预防 1 采用合适的方法对智力障碍儿童进行心理辅导。其实智力障碍儿童首先是儿童，其次是有特殊教育需求的儿童，所以智力障碍儿童和正常儿童的共性大于特殊性。智力障碍儿童也是需要爱与尊重的，他们希望得到老师、家长和伙伴的肯定。在遇到挫折的时候也是需要有人支持并且帮助他。所以根据智力障碍儿童的心理特点，教师和家长应该在平时的生活和学习中注意他们的情绪和心理，并且在合适的时候给予必要的心理辅导。替代法和系统脱敏法是帮助智力落后儿童常用的方法。替代法是改变智力障碍儿童不良行为常用的，我们用好的行为替代他之前的不良行为。系统脱敏法适用于处理惧怕或焦虑的反应。智力障碍儿童比一般人经历较多

2、的挫折和失败，因此他们有较多的畏缩反应，系统脱敏法可以逐步帮助智力障碍儿童建立自信，克服焦虑。 2调整家长心态。 家长跟智力障碍儿童相处的时间比较多，他们的行为以及心理对智力障碍儿童的行为和心理有很大的影响。首先要帮助家长认清现状，接受现实。家长要知道智力障碍不是像感冒一样是疾病，通过寻医问药就可以康复或者痊愈。智力障碍是一种状态，我们不能提高其智力但是我们可以改变其行为，减少或者是消除不良行为，增加或者建立良好行为，让智力障碍儿童有自己照顾自己的能力。其次要改变家长的教养方式。在接受智力障碍儿童的现状后家长要积极采取措施帮助子女。要经常赞美自己的孩子，不能过于苛责他们，在家里让他们尽量做一些

3、力所能及的事情，带他们多多接触人群，拥有自己的生活方式和生活态度。培养他们养成独立、坚强勇敢、乐观的性格。 3环境支持。 这里的环境支持主要有社区支持、学校支持和社会环境支持。社区要提供良好的社区环境，比如一些公园、运动锻炼器材等，良好的人文环境社区也应该尽力支持。这样智力障碍儿童在家庭周围的社区也能适应，没有被社区排斥。学校应该尽力提供最少限制环境，让智力障碍儿童在学校的生活与学习不会是举步维艰而应该是快乐自由的，使他们最大限度地发挥潜能与正常儿童生活在一起，这种积极地生活形态能促进孩子适应性的发展。社会环境支持是指在社会这个大环境中，应该注重特殊教育的宣传，让更多的人具有宽容接纳的心态。另

4、外社会也应该尽量多的残疾人无障碍设施，各种社会服务系统应多体现人性化的特点。 智力障碍儿童心理问题的矫治1处理智力障碍儿童情绪失控问题。挫折与失败是导致智力障碍儿童情绪失控的主要原因，所以教师应该注意不要让儿童承受过多的挫折与失败。当儿童情绪失控，出现暴躁和恼怒的情形时，教师可把他带离现场进行隔离，送到另一处没有任何活动与玩具的地方，提供充分的时间给予儿童休息，教师自己也可以留下来陪伴儿童，保证他们的安全，也可以给予语言安慰或者抚摸，平息儿童的情绪给他们安全感。轻度的情绪失控问题可以通过特殊教育的一些技巧来解决。比如了解儿童出现情绪问题原因，针对原因作出改善措施，进行简单的隔离，善用行为改变技

5、术，提供书写等动手的机会。但是一些严重的由于生理问题造成的情绪失控问题是需要借助药物来辅助治疗的。2处理智力障碍儿童多动行为。 智力障碍儿童出现多动行为主要有两个原因，一个是其他疾病引起的，另一个是环境因素。针对这两个方面我们可以提出相应的矫正措施。有些疾病会引起多动行为，比如智力障碍伴随多动症、精神分裂症等。轻微多动症可以在教师和家长的帮助下有所改善，严重者则需要借助一定的药物治疗。而其他类型智障儿童比如兴奋型、精神病性障碍等，应该着重于主要障碍的治疗，借助医学治疗，主要障碍有所缓解，多动行为也会减轻。由于环境因素引起的多动行为，教师可以考虑教学内容是否太过复杂，教学方法是否枯燥单一，教室外

6、面的环境是否太过复杂，教室内部布置是否有太多让学生注意或者分心的因素。3处理智力障碍儿童自伤行为。 智力障碍儿童出现自伤行为的原因有许多。比如有的智力障碍儿童是为了引起别人对他的注意和关心、疼痛感迟钝、曾经被虐待过用此方法来宣泄自己的负面情绪。比较多见的自伤行为有咬自己的手、撞墙、用力拍打桌面等。在处理智力障碍儿童自伤行为时，教师应该灵活一点。尽量排除教室内部的危险因素，比如教室里不能放有剪刀、小刀、绳子等，转移智力障碍儿童注意力，让他被其他事情分散注意力，双手有事情可以做，和家长密切联系，改善和儿童相处的方式，对儿童进行必要的心理辅导等都可以减少或者消除智力障碍儿童的自伤行为。4处理智力障碍儿童刻板行为。 刻板行为是一种反复的、没有变化的、发生频率相当高的而且不具有任何适应功能的行为。刻板行为因人而异，主要包括在眼前摇动身体、吮吸手指、反复开关灯、撕纸片、摇摆身体等等。当儿童出现刻板行为时我们可以给予其惩罚或者是负强化。对好的行为不断强化，以增强其出现频率甚至是成为良好的行为习惯。对不好的行为给予消退，以减少或者杜绝出现该种不良行为。减少刻板行为另一个方法是对立行为的分化性增强。主要是指使良好行为和不良行为互相对立，使两种行为不可能同时发生。比如儿童以吮吸手指就指示他拿东西，吮吸手指和