浅谈思品课上学生的倾听能力和倾听习惯的培养

1、浅谈思品课上学生的倾听能力和倾听习惯的培养日期：2007-01-07来源：  字体：大 中 小 北京市门头沟区大台中心小学贾丽娜小学思想品德课程标准分目标中明确提出：学生能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。在思想品德课中，师生要进行大量的发言，进行沟通、交流和表演、师生对话、生生交流。有人说就要有人听。然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在

2、孩子的通病。作为教师，我们应该有一种前瞻性从小培养学生倾听。因此，在教学中应更多关注学生“听”的能力的培养。我们该如何培养学生良好的倾听习惯和倾听能力呢？一换位体验，自我约束汤姆·彼得斯在其追求优秀的热情一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。学生是否具有良好的倾听习惯，对课堂教学效果以及各项活动的组织和实施有着十分重要的作用。学生投入、专注地倾听时，便能够吸收知识，取得良好的课堂教学效果，活动开展起来也十分顺利。因此我要求学生认真倾听同伴或他人的讲话，要尊重别人，做到有始有终，不随意打断别人的讲述。如：在教学认识新同学一课时，在“让你

3、认识我”这一环节，组织学生在小组内进行自我介绍，我先不急于让他们进行介绍，而是先提出要求：在介绍自己时，组内成员要一个一个说，当别人说的时候，要安静、专心地倾听，这表示你很有礼貌，会尊重别人，我想别人也一定会喜欢和你交朋友的。在我的明确要求及激励下，多数学生做到了认真倾听别人的讲话，但少数学生还是很难做到。于是我找出班上最活跃的“因子”，让他们做“小老师”，给他们发言的时机，安排“听众”先认真听，过不了多久，“听众”不安份起来，有交头接耳的，有左顾右盼的，有做小动作的，这时，发言者的神情往往由欣欣然变得讪讪然。教师见机让他们谈谈感受，让他们明白自己的不安份曾给别人带来同样的尴尬，从而进行自我约

4、束。这种交换角色体验的方法，收效颇为显著。二榜样示范，家校配合学生善于倾听，教师要做出良好的榜样。在学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者做积极的信息交流。非言语信号包括：交换眼神、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。言语信号可以说出表示支持性的言语：“我理解你的话”，“我被你说服了”，“你说得有道理”等。当学生感到老师在倾听自己的发言时，便会对自己充满信心，而教师良好的倾听习惯，可以影响学生，他们会采用同样有活力的倾听策略，并在听完后提出建设性的反馈。课堂是实施课程改革的主渠道，课外也是学生培养倾听习惯的好场所。我们可以与家长取得联系，让家长注意观察学生在家里倾听情况

5、，及时纠正不良习惯。这样家校共同引导，学生要养成良好的倾听习惯也就不难了。三想方设法，激发兴趣要想使学生认真倾听，不能延用传统的威逼式，那样学生只是怕惩罚而去听，是被动的听，而倾听是一种有意识、主动地听。两者完全不同，最后产生的效果也是不同的！教师要充分挖掘和利用学习内容或活动本身的吸引力，引起学生倾听的欲望。教师可以为教材配上相应的动听的音乐或美妙的画面。如学习当同学遇到困难的时候一课时，本课内容十分感人，于是我一边播放比较消沉的曲子，一边用消沉的声调开始了诵读。在音乐的陪衬下，朗读就有了生命，有了情感，学生非常投入地倾听着，不知不觉进入到作品之中再如学习我家的家规一课时，教师以课件的形式将

6、家长“请”出大屏幕来介绍孩子遵守家规的情况，并提出对孩子的希望，看到自己的爸爸妈妈上了电视，激起学生的兴趣，一下子就攫住了学生的注意力，让学生听乎耳，入于心。其次，教师要运用声情并茂的语言去感染学生，要做到语音标准，语调适宜，语态亲切。一个有着深厚语言素养的教师，本身就是一个巨大的磁场，将他的学生牢牢地吸引，并诱发出学生内心深处的倾听情愫。另外，在课上教师要注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励，从而调动学生积极性，形成一种向上进取的氛围。如：李林同学在开学时，上课不专心，眼睛一直看外面。有一节品德课，我偶然发现他坐得很好，并及时表扬了他，还奖给他一

7、颗品德星，同学们都把目光移向了他，对品德星产生了浓厚的兴趣，从此以后，李林及其他同学都坐得端端正正，并能做到专心听讲，积极发言，都盼望着自己能成为品德星。对于个别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症下药。四多种活动，发展听力学会倾听是一种能力、一种习惯。学生的发展是循序渐进、逐步提高的，要教会学生倾听，让学生能用自己的方式进行表达，在课堂教学中就要精心设计有结构、有层次的活动，引发学生对问题理解上的辩论，启发学生多角度思考，开展互补式的信息交流活动和训练活动，求得真知，从而提高学生的倾听能力。1、“辩论式”活动，学会听中思考，学会完善自己的表达。真知在辩论中越辩越明。学生

8、的思维也在互相争辩中获得发展进步。争辩的基础是认真地倾听学会在听中思考，只有认真地听清别人的观点，吸收了别人的优点，明确了别人的不足，才能很好地进行反驳。因此，作为教师不仅要善于挖掘教材中可供争辩的内容，巧妙设计，还要牢牢抓住课堂上出现的争辩的苗头，组织引导学生在争辩中提高和发展倾听能力。例如在"谁勇敢"一课中，“议一议”环节出现了三种危急情况，让学生分析遇到下面情况应怎么办？结果学生出现了几种不同的解决方案，意见不一，争辩不休。此时，我让学生上来辩论，让学生自己评价，无意中培养了学生的倾听能力。2、“交易式”活动，让学生在表达中倾听不断丰富知识，不断提高。让学生带着自己的

9、不解、困惑去倾听小组内其他同学，从他人的感悟中得到启发，汲取精华，又把自己预习、收集到的信息材料，“说给”、“展示给”同伴共享。学生就在这样的互动中不断丰富知识、不断的提高发展自己的倾听能力。3、“评述式”活动，学会在听后复述、评析，提高倾听能力。“故事”对于学生来说是最喜闻乐见的，而思想品德课中的故事颇多，在给他们讲故事时，我先讲一些情节简单，篇幅不长的故事，让他们在听过一两遍后能将故事的主要内容讲述出来。这种训练持续了一段时间，我将要求作了调整，要学生能完整地、基本正确地复述出故事内容。在同伴复述的同时，学生要认真地听，找出亮点，指出不足。4、“听写式”活动，学会边听边写，提高听的能力。这

10、里所说的听写不是语文中简单地听写词语，而是听写诗歌、童谣等。在思品教师用书中有很多与课文相关的诗歌、童谣，我从中摘录一些，给他们听写，开始一小句一小句地听，慢慢地就是听写一整句、一整篇。在这样的训练活动中，学生“听”的能力有了明显提高，“听”的习惯也在逐渐形成。总之，在思想品德课中，教师要有一种正确的心态、耐心地对待学生出现的错误，诚心地教给学生倾听的方法，反复抓。要采用多种形式加强学生倾听能力和倾听习惯的培养，使学生对倾听有一定的认识，能主动、自觉地听，从真正意义上学会倾听，初步养成良好的倾听习惯。of rural drinking water sources, protection of drinkin