《差不变规律》听课反思

1、?差不变规律?听课反思您现在正在阅读的?差不变规律?听课反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?差不变规律?听课反思教学片段：师：时间很快 ,再过一个月就要放假了 ,过了年你几岁了？你知道夏老师几岁了吗？请你猜一猜。学生猜电脑出示：夏老师今年24岁 ,XX今年9岁。师：根据这两个信息 ,你能提出什么数学问题？生1：两人相差几岁？师：谁能解决这个问题？生：24-9=15板书生2：两人共几岁？师：怎么解决？生：24+9=33生3：再过一年两人相差几岁？师：你能解答这个问题吗？生：25-10=15师：你能说说你是怎么想的吗？生：再过一年 ,夏老师是25岁 ,而同学是10岁 ,所以用2

2、5-10板书：24+1-9+1=15 25-10=15师：你还有什么问题吗？生4：老师 ,我知道 ,你和同学永远相差15岁。师：大家听明白了他的意思了吗？什么叫永远？你们相信吗？生1：我在课外书上看到过了 ,这是对的生2：我也认为是对的生3：我觉得还不能肯定生4：我觉得是错的师：怎么办 ,有的同学认为是对的 ,有的认为是错的 ,你有什么方法来说服大家认为是对或错的吗？生：你只要再算一算就可以了师：同学们你们认为呢？那我们一起来验证一下好吗？请大家在自己本子上随意写几个 ,看看是对还是错？生1：老师 ,我在计算中发现有一个问题 ,如果算10年前怎么办？师：这也倒是 ,同学们你们说呢？生：不可以的

3、 ,因为我们计算年龄都是从出生开始的 ,10年前我们还没有出生呢。不能算那时候。全体学生信服地点了点头师：下面我们来汇报验证的结果。你发现了什么吗？生1：两个人的年龄永远相差15岁生2：夏老师永远比我们大15岁引导板书：被减数加1 ,减数也加1 ,被减数加2 ,减数也加2 ,差不变被减数减1 ,减数也减1 ,被减数减2 ,减数也减2 ,师：这样说起来太麻烦了 ,谁能想一个方法 ,用最简短的话来说说这个规律生1：被减数和减数都加1 ,差不变 ,都加2 ,差也不变生：还是太麻烦了生2：被减数和减数一样变化 ,差不变生：这样有点简单了 ,但是到底怎么变没有说清楚生3：被减数加a ,减数也加a ,差不

4、变；掌声响起 师：那么你能说说你这里的a表示什么意思吗？生：代表这里同学们说的所有的数师：同学们你们认为他说得怎么样？那么下面一句该怎么说呢？生一起：被减数减b ,减数也减b ,差不变。师：我们一起发现了这个规律很了不起 ,那么是不是在所有的减法算式中都有这样的规律呢？下面我们自己来写几个减法式子 ,看看是不是普遍有这个规律？生1：50-40=10 50-1-40-1=10生2：99-0=99 99+1-0+1=99生3：1000-999=1 1000+1000-999+1000=1师：那你们写的有没有是这个规律行不通的？(生：没有)师：那么看来这个规律确实有它的普遍性 ,那你认为给它取个什么

5、名字比拟好呢？生1：减法中的规律生2：减法的加减规律生3：得数不变规律生4：差不变规律教后感：用联系、开展的眼光看教材 ,关注学生的可持续开展在新课程理念的引领下 ,教学将成为教师的教与学生的学相互动的一个过程。学生的学习内容 ,教师的教学过程 ,将不再唯教材是从 ,也不再被教师事先预设的线型教案所束缚 ,大家都努力地让教材来适应学生的需要 ,必要时还对教材上的内容作适当的变化 ,意在使学习的内容更贴近学生 ,更有利于学生的后继学习和开展 ,使学生学得更轻松、更愉快、更实用、更有价值。但是我觉得 ,在很多时候 ,我们教师还缺少一种联系的、开展的眼光 ,很少去考虑今天的知识与学生今后的学习之间有

6、什么联系 ,能不能使今天的所学在今后的学习中起到良好的铺垫 ,有效焕起已有认知结构中的有用素材。可以这样说 ,夏今天至所以尝试上这么一节课 ,不仅仅为了使学生更好地理解和记忆多减要加 ,更是为今后学习?商不变性质?、?积不变规律?、?和不变规律?打下根底。在下课后 ,有一位男生说：老师 ,我还发现了 ,在加法中 ,一个加了 ,那么另一个就要减 ,这样才与原来一样 ,一句很普通甚至有些人听了还不太懂的话 ,却说明了一点：这不就是我们所期待的吗？刚学了减法的性质 ,马上联想到在加法中会怎样 ,甚至还发现了它的规律 ,看来这个性质已铭刻于心 ,那么今后再学习另三个性质时 ,不就会水到渠成了吗？所以我

7、相信 ,如果我们能坚持这样用联系的观点进行教学 ,那么我们的课堂会多一些精彩 ,我们的学生会学得更系统 ,我们的新课程理念会落实得更有效。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“

8、贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。密切联系生活 ,以日常生活为载体 ,重视学生的过程感悟数学学科的特点 ,按原来的观点看比拟单调 ,要活泼课堂气氛 ,调动学生的思维、积极性是比拟难的 ,要把所学的知识与日常生活统一起来也比拟难。所以教学中 ,我们应挖掘生活这一无形的课堂 ,密切关注生活中与我们数学相关的知识 ,引导到课堂上来 ,让学生用相关的知识参与讨论。本节课?差不变性质?的原型是减法简便计算中的?多减要加?。在曾经的教学中也发现 ,对这一知识 ,学生很难理解多减为什么要加 ,而且作业中也经常要忘记 ,造成错误率高。再加上新课程数学中 ,把这一知

9、识安排在第五册 ,而对一个三年级的小学生 ,要抽象出这一规律更是难上加难。为此 ,夏就想到了利用学生熟悉的生活素材年龄问题 ,由此引入 ,学生感兴趣 ,想参与 ,而且借此实况抽象、概括差不变规律 ,使学生的思维有了寄托 ,对理解、推导被减数、减数同时加a减b ,差不变有更深的感悟 ,不仅知其然 ,更知其所以然。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一