《20以内的数》复习课教学设计

1、?20以内的数?复习课教学设计您现在正在阅读的?20以内的数?复习课教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?20以内的数?复习课教学设计1、复习内容：20以内的数复习日期： 年 月 日复习要求：通过复习20以内的读写、数序大小、组成和序数的含义 ,使学生加深对数的理解。复习重点：20以内数的组成。复习过程设计：一、复习读数、写数、数数、数序1、教师出示数字卡片 ,指名学生读20以内的数。2、教师报数 ,学生写数 ,如十九(学生写19)等。3、学生一个一个地数 ,从7数到15。4、两个两个地数 ,从2数到20。5、填数 ,练习二十三的第1题。学生在书上填 ,并指名学生口答 ,

2、后集体口答 ,检查学生熟练掌握20以内数的顺序的情况。二、复习20以内数的组成1、问：从右边起第一位是什么位?第二位是什么位?2、出示计数器 ,教师在计数器上表示11让学生读出这个数 ,并问这两个1表示的意思相同吗?为什么?指2名学生答复。3、问：谁会在计数器上表示13这个数?指一名学生演示 ,然后问学生13这个数是由几个十和几个一组成的子。4、学生做教材第118页的第2题。5、师生对口令 (11一20各数的组成)如1个十和5个一组成几?十二里有几个十和几个一等。三、复习序数的含义1、出示教材第116页的第3题 ,先让学生口答 ,再在书上填写。(1)从左边起 ,红珠子是第几个?(2)把第14个

3、珠子涂上颜色。2、数学游戏 ,猜猜我是几。您现在正在阅读的?20以内的数?复习课教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?20以内的数?复习课教学设计 (1)我是10前面的一个数 ,我是几?(2)我比9少1 ,我是几?(3)我是12和14中间的一个数 ,我是几?(4)我是19后面的一个数 ,我是几?(5)我比18少1 ,我是几?(6)我是由1个十和2个一组成的 ,我是几?(7)我是由2个十组成的 ,我是几?四、复习加减法的含义1、让学生根据这幅图列出两个加法算式。(1)指名学生说算式 ,教师板书 3+4=7 4+3=7(2)这两道加法算式各表示什么意思?它们之间有什么联系?2

4、、学生看这幅图 ,列出两个减法算式 ,并计算得数。指名学生说两个算式表示的意义。五、课堂练习总复习的第1、2题。1、先让学生在书上独立填写 ,教师巡视并针对情况讲解。2、学生独立完成第2题。六、布置作业“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有

5、“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。练习二十三的第1、2题。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老