语文教学论教案 第五章 阅读教学

《语文教学论》教学设计项目五··阅读教学··☆教材导读课程名称《语文教学论》课程类型理论课课程定位语文教学面临着许多新的问题和挑战,如何解决新问题、迎接新挑战,是新时期语文教学改革必须做的工作。语文教学应当尊重教育规律,遵循指导性的基本原则,根据教学实际,体现现代教育理念,提高教学有效性。在新时代的背景下,学习和研究语文教学论,具有以下意义:认识语文教育规律,增强从事语文教育工作的信心、优化知识结构,提升从事语文教育工作的专业化水准、提升育人智慧,为创造性地展开语文教育工作奠定基础。思政理念通过语文课程和教学理论的学习，并经过一定程度的实践体验，基本掌握语文的教学规律、教学原理和教学方法，比较全面地了解和认识中小学语文课程与教学情况，具备基本的中小学语文教育教学知识和能力，并形成初步的语文教研能力;同时在理论学习与实践体验中，逐步树立素质教育观、新的课程观、教学观、知识观、学生观和评价观，有坚定从事语文教育事业的信念，具有较强使命感和社会责任感。岗位分析通过本课程的学习,读者将理解和掌握“语文教学论”这门学科的基础知识、基本理念及其重要的研究内容,并在此基础上形成一定的教学能力。本课程不仅适合师范院校的学生与教师使用,同时也适合学生家长以及其他关注语文教育的读者阅读。☆教案设计项目课题阅读教学授课时间授课对象教学目标1.了解阅读能力的构成。2.掌握阅读能力的新概念及阅读研究的新进展。3.能用阅读理解的新观点解释阅读现象。4.熟悉阅读教学的发展趋势。教学方法学生课前预习，课前查阅资料结合教师讲解。教学媒体教材及配套的课件、教案、微课，投影仪等。教学流程教学环节师生互动教授新知第一节··阅读能力概述··一、阅读能力的构成我国在20世纪20至40年代就有学者潜心语文阅读能力结构的实验研究。其中,艾伟和叶圣陶是两位突出的代表。进入改革开放的时期,学者们从不同的视角提出了许多具有特色的阅读能力结构观。此处就不再一一列举了。还有把阅读能力分解为认读能力、理解能力、评价能力、创造能力四项,并指出它们呈现螺旋递进的层次,有交叉现象。至于各个时期的语文教学大纲或课程标准,都曾根据当时的情况,对阅读能力作出了各种不同的划分,这里就不再列举。二、阅读能力结构研究的缺憾阅读能力结构研究的要旨是对阅读能力的构成要素进行科学的分解和组合。在以往能力要素的分解和组合中,存在以下误区。(1)将不同层级的阅读能力放在同一个平面上并列。(2)将不同性质的阅读能力放在同一子系统中并排列在一起。(3)将阅读表述力,即用口头和书面表达阅读心得的输出能力,排斥在阅读能力之外。(4)将阅读操作技能和阅读能力系统等量齐观,或者轻视阅读知识在阅读能力中的先导作用,或者忽视阅读情志在阅读能力形成中的动力作用,甚至于无视阅读社会在阅读能力发展中的熏陶作用,一味纠缠于操作技能,致使阅读能力缩小成自我封闭的单纯行为结构。三、阅读能力的纵横结构(一)阅读能力的纵向层级纵向层次结构纵向层次结构阅读感知力阅读理解力阅读鉴赏力阅读迁移力阅读创造力(二)阅读能力的横向贯串横向贯串结构横向贯串结构阅读选择力阅读思考力阅读想象力阅读记忆力阅读时效力第二节··国际上关于阅读及阅读能力的研究··一、阅读和阅读能力的定义阅读被描述为:一项既属个人认知又涉及社会成规的活动,读者被要求能够流畅、有效地把以语言符号为载体的篇章,转化成其他读者也会获得相似结果的意义,使其在社会上成为无论在个人性情发展、抑或社会功利上均有成就的成员。“阅读能力”,可界定为:读者理解及运用语言的能力,这种能力既是社会所需的,又被个人所重视。二、阅读能力的发展(一)阅读的基础阶段(二)阅读的发展阶段(三)基础阶段至发展阶段的过渡三、阅读的过程与结果(一)阅读的过程由阅读构成的活动,可以简单地概括成以下的阅读环节。(1)从注释、字词辨识,到句子处理,读者把握了文章的字面信息。(2)根据文章的字面信息,推敲字里行间有没有隐含的信息。(3)连贯篇章,建立文章结构,把文章连贯成一个可理解的整体。(4)分析文章的整体,把所理解的内容与自己的生活对照,加深对世界的认识,进而或欣赏文章,或对文章表示质疑。阅读过程当然不是简单地由第一项到第四项的依次发展的过程,而是阅读历程开始之后,各项同步发生的过程,更重要的是,各构成环节往往互相补充。(二)阅读的结果阅读的结果是把由语言构成的篇章转化为可储存在记忆之中并理解的心理表达结构,篇章中的语言形式是为了给读者提供理解篇章、建立心理表达所需的线索。四、阅读理解寻找明显信息寻找明显信息直接推论构成联系性推论联想性推论五、综合并解释篇章（一）主旨篇章作为完整的意义单位,它所要交流的意义,一般可以用较简要的话语概括出来。读者需要对文章内容进行选择,并储存最重要的内容。因此,读者可以通过整合、总结文章内容,进而概括出文章的主旨。（二）层次组织连贯的五种关系连贯的五种关系阐释比较因由先后问题解决(三)图式结构文章的内容及其组织方式常取决于文章的目的或功能。同一类型的文章,往往有相同的文章结构。读者在阅读相关类型的文章时,若能把握文章的结构,则有助于理解文章的主题和要旨。说明与记叙是学生最常接触的两种文体。说明文可采用分析结构以把握主旨的阅读方法,这类文章的说明图式一般由层次组织构成,主旨可由层次组织进行推导(岑绍基,2003)。记叙文体则有另一种文体图式的要求。记叙文的事件是按时序或因果关系连贯起来的,有些记叙文旨在简单地陈述事件,有些则要求读者以问题/解决或目的为本的结构,理解故事中的不同事件,前者称为记事,后者称为叙事。(四)篇章评价及小结1.评价篇章内容及语言形式2.小结第三节··阅读教学的目的··一、培养阅读兴趣采用有趣的阅读方法采用有趣的阅读方法明确阅读目标追求成功的阅读二、培养阅读能力构成要素阅读感知力阅读理解力构成要素阅读感知力阅读理解力评价鉴赏能力记忆能力三、培养阅读习惯习惯是一种定型化的行为,是在长期反复的活动中养成的一种不需要强制而超过强制的自然而然的行为倾向。良好的阅读习惯对阅读教学非常重要。良好的阅读习惯亦如正确的阅读知识、科学的阅读方法和广泛、持久的阅读兴趣一样,可以让学生终身受益。第四节··阅读教学的发展趋势··一、阅读教学的理论基础20世纪初期和中期时学校流行的阅读教学观是建立在行为主义理论和目标人类学基础之上的。而早在20世纪50年代,就有人对这种阅读技能提出质疑。60年代的认知研究,70年代的元认知研究,,形成新的思维模式。最终形成现在的阅读策略教学。二、阅读策略教学从实践角度从实践角度推理信息策略确定重要内容（区分重要和非重要信息）的策略概括信息策略质疑