《角的认识》设计

1、角的初步认识教学设计一、教学内容：人教版二年级上册数学第 38-39 页例 1、例 2。二、教学目标： 1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角， 知道角各部分的名称，会判断角；2、会用直尺画角；3、通过操作活动，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的动手能 力和实际操作能力。三、教学重点：掌握角的特征，会判断角，能规范地画角。四、教学难点：画角；理解角的大小只跟开口的大小有关，跟边的长 短无关。五、教具准备：三角板、活动角、圆形纸、课件。六、教学过程：1、创设情境，引出角： 用 4 根小棒可以摆出我们学过的什么图形？拿掉 1 根呢？再拿掉 1 根 呢？（指名摆。）导入角。2、引导探究，认识

2、角。1）教学角：课件出示角，教学角各部分的名称。2）摸角：在三角板上找角，摸一摸。3）找角。4）辨认角。 设计意图： 让学生从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了 教学的民主性，教师给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会， 使每个学生都有了展示自己的机会； 另一方面使学生经历了从现实生 活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在 日常生活中， 就在自己身边， 使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。3、动手操作，感受角。1）折角。2）魔术角。（活动角）3）小结：角的大小跟角的开口的大小有关，跟边的长短没有关系。设计意图：通过动手折角、玩活动

3、角、变魔术、验证，给学生提供 充分的看、说、动、想的机会，从而使本节课的教学难点在学生的操 作活动和智力活动中迎刃而解，并让学生实实在在地感受到角的特 点，从具体到抽象，建构角的正确表象，符合小学生的年龄特点。4、体验感悟，画角。设计意图：在探索和自主体验过程中，学生获得体验，能够正确地 画角。5、巩固练习：课件出示。第一关：我会填。一个角有（）个顶点，有（）条边。 三角形有（）个角，正方形有（）个角。画角时先（）,再（）。第二关：我会判。 边越长，角就越大。（） 角的大小与边的长短无关。（）一个角只有两条边，一个顶点。（）第三关：我会数：（数角）第四关：勇攀高峰（数角。）6、总结升华：7、布

4、置作业：七、课后反思: 课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平， 以学生的主 动探索学习为主，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用， 具M下几个方面:1、密切联系生活实际，体现数学与生活的密切关联。本节课的设计充分体现了 “生活一一数学一一生活”的整体思路， 使学生体会到数学源于生活，应用于生活，激发了学生的学习兴趣， 体现了数学课程的人文精神和社会性。本节课教师从学生动手摆学过 的图形入手引出角认识角生活中找角辨认角折角 活动角画角回到生活中找角， 逐层深入地从直观到抽象 地认识角的特征，建构角的表象。整个活动充分利用学生已有的经验， 在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边

5、，初步培养学生从数学的角度去观察生活的能力， 又潜移默化的培养了学生的应 用意识。2、注重学生的实践操作活动，让学生经历知识的形成过程，积累基 本活动经验。通过设计找一找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调 动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动和自主探索、 合作 交流中，建立角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，还积 累了活动的经验，真正体现了 “让学生亲身经历将实际问题抽象成模型的过程”这一基本理念。3、重视数学思想方法的渗透。 在魔术角的环节，先让学生自己发现，再通过课件精确验证，让 学生对角、 开口与边三者之间的关系建立的正确又坚固。 还渗透了数 学猜想验证的思想方法。在画角的环节，通过自主体验后再用儿歌规范学生作图的行为。 不仅使学生能正确地作图，又能培养学生良好的学习习惯。4、培养