删繁就简简出精彩

1、简约课堂 精美境界李素玲今天老师利用一个课时的时间，以重点词语的教学来贯穿全课，引领学生 读顺了课文，掌握了字词， 理解体会了含义深刻的词语， 受到了要直面人生的障 碍，做一个自信独立的人的情感熏陶教育。 轻松又有效地实现了教学目标， 让我 不禁钦佩吴老师的教学功力。、“深入”研读文本，方能“简出”教学入选我们课本中的文章应该说是篇篇精美， 从字词句段到篇章结构， 无不让 人感到它的简约和精美，但也不可能在课堂在面面俱到，有时候，敢于取舍，简 约流畅，反倒是一种大气。 只有对文本进行深入的钻研， 与作者进行心与心的碰 撞，教师才会对文本产生独特的见解， 才会匠心独具地对文本进行加工， 才会有

2、精彩的教学过程， 才能借助文本帮助学生提高语文素养， 吴老师对教材的解读和 重构上，有着自己独到的、别出心裁的处理。她通过对文本的深入解读，找准了 突破口，抓含义深刻的词语贯穿全课， 由点到面， 突破难点，达成教学目标，“简 出”了有效课堂。、简单孕育精彩，演绎“艺术人生”真正的课堂必须是“简约的结构，深入的对话”。倡简，减去的是复杂的结 构，把时间挤出来， 让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话， 这才 是简约课堂“简约而不简单，平淡而不平庸”的主旨。1、词语教学落到实处初读课文后， 吴老师很有心思地出示了四组词语。 第一组主要是对多音字的 检查，第二组是几个较难词语的理解，第三组是

3、文中所有含有“名”字的词语成语，通过找近义词，轻松理解了词语。第四组是文中含义深刻的词语，先说说字 面意思，再暗示学生深入课文，想想深刻含义。然后就马上进入精读课文，理解 含义深刻句子这个教学难点上。这个设计富有层次，这样的词语教学可谓简约明 快，不拖泥带水，一步一步地带领学生进入教学的难点。2、抓住重点词语，联系上下文，在读中感悟 在读中品味。“碰壁、肩头、苹果、真实的高度”这些词语在文中含有深刻的含义，正确理解这些词语，是理解文章思想内容的关键，既是教学的重点也是难点。吴老师 抓住了这点，把课堂的重心放在了这里，把学习内容设计成探究性的任务， 让学 生自己探究发现寻找规律。她正确地摸清了四

4、年级学生的起点，鼓励他们跳一跳, 把果子摘下来。让学生自读自悟，联系上下文理解，同桌互相交流，说说自己是 怎样理解的，让他们说明思考过程，培养思维能力，形成正确的思考方法。对于 词语的理解，教师不是孤立地拿出一个词语， 让学生凭空想象理解，而是把词语 放到句子中，读句子，并联系上下文，在读中感悟，在读中理解，在一次又一次 地与文本对话中，进入小仲马的内心世界，体会人物情感，最终获得情感熏陶。3、角色换位，想象创造，自我感悟。在学生对“肩头、苹果”理解地并不是很透彻时，为了让学生能够充分体会 小仲马不想靠父亲的名气来达到自己的成功， 教师设计了一个角色对话，老师变身大仲马，学生当小仲马，一次又一

5、次地问：儿子啊，你看你老是碰壁，为什么 不在投稿时告诉他们你是我的儿子？有我的大名，你会顺利很多。让“小仲马” 们道出自己的内心想法，一次又一次地进入人物内心世界，与主人公产生情感的 共鸣，在无形中也帮助学生形成了自己的价值观， 要依靠自己，做一个独立自信 的人。删繁就简 【释义】删除繁杂部分，使其趋于简明。（删：除去。就：趋向。）【近义词】 简明扼要、言简意赅 【反义词】 拖泥带水、连篇累牍1个对联：删繁就简三秋树，领异标新二月花语文该教什么，怎样教，多年来众说纷纭。但一点共识，就是语文课应当启发学 生思维，培养学生语文能力。而语文能力的培养又是一个长期的渐进的过程，这 就需要我们教师从教学

6、实际出发，从语文教学的整体要求出发，对教材进行大胆处理，勇于“删繁就简”，敢于“丢卒保帅”。我想，首先就对教学目标进行筛选。格式塔心理学家认为：我们每一个人都有一 种追求“简洁”的心理， 在课堂教学中，教师确定教学目标时， 即应充分体现“简 洁”的原则，选取较小的切入点，使自己的讲课有章有法，“以小见大”，突出 重点。有些教师在课堂上只能按“字、词、句、章、中心思想、写作特色”的传 统模式组织教学，千篇一律，不仅浪费了大量的教学时间，也使学生越来越感到 语文学习的枯燥乏味。其实，在一课中暂时放弃一些知识目标，绝不是真正的永另外，课堂教学内久放弃。最终 的目的仍然是让学生筑起语文的高楼大厦。容出

7、要敢于有所放弃。任何一位教师都不可能在 40 分钟内完成多个教学目标的。满堂青蛙叫，胡子眉毛一把抓，总想全面开花，于是只有蜻蜓点水，浮光掠影， 根本就无法让学生知其然，还能知其所以然，这就是我们常说的满堂灌，填压式 的教学模式。学生缺乏独立思考、互相交流，思维能力很差。而思维又是创造的源泉，我想要使学生的语文学得轻松，最直接的方法是让他们成为真正的主人， 真正地感受思维训练的爽心悦目。而要都显得思维训练，就必须有时间；要有时 间，课堂教学目标就要单一；目标单一 就要我们教师能对教学目标有所取舍。当然，从认识论的角度来看，对教学目标“删繁就简”的做法也是可取的。一个人对知识的摄取是渐进的，逐步积

8、累的过程，学生也不例外。例如，小说要讲的东西不是一两节课所能讲完的， 教师只能长课短讲， 选取一些东西精讲精练，重点突出，有的放矢，才能收到好的教学效果。语文教学是长期渐进的过程，经过不断探索，“删繁就简”艺术可望能在教改中“标新立异”，大放光彩。赶”往往一篇课文可以教学的点很多， 如果面面俱到， 反而使学习浮于表面。 在本课 的教材处理时，删繁就简，凸显重点： 阅读教学强调“感悟”，为避免其退化为 误”，应重视“理课”，特别是抓住文体特点，理定目标，理清思路，理明环节，理出方法；重视“洗课”，特别是锤炼简明、生动、有效的课堂教学 语言；重视“还课”，把学习的时空还给学生，培养学生探究文本的意

9、识和阅读 文本的方法。关键词】 感悟 理课 洗课 还课 探索“感悟式”阅读教学，着重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力， 却往往在实际的教学中， 以追求课堂高效之名， 行流于形式浮于表面之实， 造成 阅读教学之“赶”与“误”。这种“赶”，表现为片面追求大容量，快节奏，面 面俱到，表现为广泛热闹而缺失深度思考， 将语文教学重要的吟咏、 沉浸、咀嚼、 品味弃之不顾。这种“误”表现为过分强调模糊、个性化、独特理解而忽略了语 文也应有的准确、大众化与共同理解， 表现为教学环节的繁复， 解读思路的迂回， 师生对话的琐碎等等。 为此，笔者结合自身执教的几堂阅读课， 谈谈如何通过“理 课”、“洗课”和

10、“还课”，来避免“感悟”成“赶”“误”的有关问题。 构建 高效课堂教师是关键下面我就说一说我在听课过程中的一些想法， 主要是想引发老师们的研 究与思考，不当之处敬请批评指正。这堂课给人的总体印象是： 教育理念先进，教学设计新颖， 教学方式活泼，每环节都凝聚着执教老师与各教研组的智慧；每环节都闪现出令人鼓舞的亮点； 每环节都展示了学生们活泼灵动的个性。 师生共同营造出民主、 快乐、和谐的学 习气氛，构建起自主合作、 实践发展的生成性课堂， 使学生的语文素养得到全面 提高。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向 40 分钟要质量是搞好教育教学工作的 保障。无论语文教学被注入什么样的新精神， 有一点应该

11、是不变的， 那就是语文 课堂教学应该是务实高效的。 可以说， 高效是我们课堂教学的目标， 务实是课堂 教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？认为：潜心读文本 ”构建务实高效课堂的前提什么是 “文本”呢？语文阅读教学中所说的 “文本”指的就是教材，即语文课文。 语文课文是教学内容的载体， 教学内容隐藏在课文之中。 文本有大美而不言， 只 有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确 把握文本的价值取向。首先要 “钻进去 ”，依据语文课程标准中提出的年段目 标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再 “跳 出来”

12、，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内 容，确定课文教学的重难点。 只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教 师把学生带进这座 花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此 我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。 著名特级教师窦桂梅说 超 越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更 厚实，使孩子的人文素养更沉实。、精心巧设计”

13、一-勾建务实高效课堂的关键崔峦说：语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单 教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？简单不是草率，不是 省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、 或离开课文语言挖掘人文 内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来 构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵 循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。三、灵活用方法”一-构建务实高效课堂的保障只有学生感兴趣、学得轻松、 学得自主的课堂才是有效的课堂。 由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行 教学尤为重要。（一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、 安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用 语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放 松的心态投入到学习中。（二）激发学生的思考欲望。古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。”高 效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考 的氛围，让学生一直处在一种