《画杨桃》教学设计

1、11、画杨桃设计理念：语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅 读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受 到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 因此， 教师应创设引导学生主动参与教学的情 境，促进学生主动地、 富有个性的学习与创造， 在自读、 自悟、 主动探究中读懂课文。 同时， 作为新课程改革之一的小学语文课堂教学， 还应该关注工具性和人文性的统一。 针对本文叙 事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发， 师生形成一个阅读话题如何理解 “实 事求是”？用心研读文本，才会发现：课文通过“我”的作画态度、 “同学们”

2、的心理转变、 “老师”的言行举动这“三大板块” ，逐层挖掘了“实事求是”的内涵学会老老实实做 事、学会实实在在做人、学会用“实事求是”的眼光去评价别人。学习目标1、认识 6 个生字，会写 12 个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、 审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学重点、难点 ：抓住重点语句理解课文内容，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。 理解老师说的一段话中 句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。教具准备 ：多媒体教学课件课时

3、安排 ：2 课时教学过程 ：第一课时（初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词，理解课文第一二自然段）一、导入新课，揭示课题1、谈话导入，引言激趣： 同学们看，今天，老师给大家带来了一样礼物， （出示杨桃） 这是杨桃 ,杨桃是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃 是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗？课本上也向我们做了介绍呢，请大家翻开课本 44 页，咱们来看一下“资料袋”中告诉 了我们些什么？（设计意图 ：北方的孩子对杨桃不太熟悉， 教师准备几个杨桃， 观察中更容易激发学生的学 习兴趣，学生先读读课文后面资料袋的内容，自然而然地拉近了与文本的距离。 ）2、老师写一位很了不起

4、的作家、出版家的名字，是 板书：岑桑在著名作家岑桑的心中， 这个杨桃可不仅仅是有趣， 已步入晚年的他， 直到现在还清楚 地记得上小学时“画杨桃”的经历，你们想知道其中的故事吗？好，这节课，让我们一起跟随作者去（板书课题）11、画杨桃生齐读课题3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。（设计意图 ：一位年过半百的著名的作家、 出版家， 竟对小学四年级一节美术课上的一事铭 刻在心， 这到底是为什么呢？激发学生强烈的求知欲望， 自然也就在质疑中拿起书本主动求 知了教师和学生一起梳理问题， 把有研究价值的问题进行简单板书， 这些

5、问题激活了学生的 阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望 。）。二、初读课文，整体感知1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？（生自由读课文）课堂是最动听的声音， 是同学们朗朗的读书声， 刚才大家读得真不错。 谁来说说自己 的读书所得？2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开 动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？3、检查读书情况：老师考考大家，怎么样？1）看，老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们认识么？认读生字嘱 审 肃 晌 悦

6、 诲指名读，正音：“嘱”读zh 不要读成sh u ; “审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读sh dng ,不要读成 xi dig。2）给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样？叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、 相似、教诲、认认真真、老老实实3）下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好！你们觉得哪个 字最难写，最难记？咱们先一起来练一练师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。说话容易做好难。很多时候，觉得写这个字很简单，可真正写起来，写好还真的不容 易呢。怎么样？自己拿起笔练写一个吧！学生用自己喜欢的方法识记

7、生字，边记边在课本上的田字格里描红。学生写字，教师巡视指导。提醒书写姿势要正确，书写要规范。4、拦路虎被你们制服了， 再读书就更容易了。画杨桃，怎么画成五角星呢？感兴趣么？ 你再读读这篇文章。过一会儿，咱们来个读书比赛。怎么样？谁愿意发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？5、指名接读课文。正音，评价6、同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的 表情中，我发现你们还若有所思呢。的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么， 这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？学生交流。看来，图画课上的嘲笑声、 大家的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的

8、杨 桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。（设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、 平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”）三、引导学习课文第一、二自然段我究竟是怎样画杨桃的呢？课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过？1、默读课文第二自然段。边读边用笔画出我“画杨桃”的句子我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的 杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真

9、地看，老 老实实地画，自己觉得画得很准确。1）自己读读这段话，你读懂了什么？请学生说说自己的想法。2）你是怎么理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？（生读书思考） 你能把那份认真读出来么？学生练习读句子。2、说出作者把杨桃画成五角星的原因。1）明明是普普通通的杨桃，可在作者的眼里却像是五个角的什么东西，这是为什么 呢？咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样？在他的位置上观察和你的位置上观 察，一样么？观察点不同，观察到的结果会？2） 作者把杨桃画成五角星，有观察点的原因，还有别原因么？把1、2自然段结合在 一起，认真读读看。3）原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。读读这

10、位父亲的话， 你读懂了什么？（课件出示）父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？（叮嘱）谁知道“叮嘱”是什么意思？从父亲的叮嘱里，你明白了什么？是圆的就, 是方的就, 不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是 。练读父亲的话，画成“脑子里想象的那样”，用文中的一个词来说，就是一一“想当然”你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？还是在那个前排靠边的座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢？还可能画成什么样？不管是把它画成苹果，画成香蕉，还是画成平时最常见的那

11、样， 结果都4）、在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说： 指名读：在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：一一 指名读：3、我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，（对照板书）尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是一一请把那种自信、满意读出来。（设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟 通的能力，同时，也使知识在对话中生成。）四、课堂小结对于这幅画，作

12、者自己认为 ，交上作品的那一刻，他一定会在心里想可是，同学们又是如何看待我的这幅画的呢？下节课我们继续在课文中寻找答案。第二课时（熟读理解，懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发）一、复习导入：1、认读词语：叮嘱、想当然靠边、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲、2、父亲是怎样教育我学画画的？美术课上，我是怎样画杨桃的？二、精读课文，理解感悟1、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”1）同学们又是如何看待我的这幅画的呢？学生读书，找出相关的句子 （课件出示）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”2）哪组同桌愿意来尝试着读一读？（同桌对读，说说自己这样读

13、的理由：哈哈大笑）同学们会怎样地笑呢？就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑，我们一起来读一读这则对话。3）从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。自己认认真真地画出的画，竟无端地受到大家这样的嘲笑，此时的我，心里有多么难受！老师的态度又是怎样的呢？课文中的哪一句话写出了老师的态度？找出来，读读看。老师的神情变得严肃了。指名读句子。有什么问题么？是呀，一直和蔼可亲的老师， 怎么变得严肃起来了？默读312段，看看自己能读懂些什么？学生读书，思考，汇报自己的想法，明白老师在通过：看、走、坐、审视一系列动作， 从 我”的角度去观察实物。4）现在就让我们带着自己

14、的理解，聚集目光的力量，注视着我这里。此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，（现场演示、慢慢移动让全班同学都体验这个角度）看，你看到了什么？你可以放声地与旁边的同学交流。5） 现在，你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕， 你心里想说些什么呢？拿起你的笔，写下你想说的话。（学生动笔写话，教师巡回指导）6）很多同学都已经写完了，那么让我们一起来听一听他们的心声吧！请用心地倾听， 别人的理解可能就是自己不曾想到过的。7）听着你们用真情写下的话语，我分明感受到了你们心中的那一份愧疚！就把这份愧 疚送到这则对话中读出来吧“现在你看看还像杨桃吗？”“不”像。”“那么，像什么呢？”“像

15、”五,，五角星。”哪对同桌想试一试？小组分角色读句子。听着这些充满愧疚的回答，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道你们 再也笑不出来了，（对照板书）因为你们已经学会如何用“实事求是”的眼光去评价别人的 画了。8）从同学们的读书声中， 老师发现同学们已经认识到自己错在哪里了，神情变得怎么样了？ 和颜悦色”。什么是“和颜悦色”？9）多么有爱心的老师！从一幅美术课作品的事情中，既保护了我的自尊，又没有因为 同学的嘲笑而斥责他们， 更语重心长地给我们讲出了其中的道理，读读老师说的话，看看你能明白些什么？（课件出示）提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

16、因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么 样。指名读，分组读，齐读，谈谈自己的理解。指导背诵。10）此时，坐在教室里的我，听着老师的话语，耳边又想起父亲的叮嘱：（设计意图 ：为切实突破教学重难点， 我在教学中采用自主学习、实物观察、情境表演等教 法。指导学生利用抓“哈哈大笑” 、“审视”、“严肃”、“和颜悦色”等关键词语理解内容的学 习方法。注重加强听、说 、读、写 等能力的综合训练，力求全面、综合地发展学生的语文 能力，在听、说、读、写训练中促进语言和精神的同构共生的能力。 说话环节，通过理解老 师

17、的话，让学生说说自己生活中类似 画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心 理、语言描写， 怎样把一段话说清楚。 来提高课堂教学的有效性， 让学生在课堂上有话可说， 说得有一定的条理和顺序，课后有内容可写，从而达到以读促写的目的，引导和促进三年级学生的作文起步。这样学生不仅学会了表达，也学会分享。）2 、补充出示父亲的话：男、女生对读 父亲和老师的话，你发现了什么？他们的话，是这样的相似。3 、这个道理仅适用于画画吗？我们从课文中跳出来，学习、生活中做别的事情。 “是什么样，画什么样 ”，怎么理解？4、我们做事或看问题应该实事求是， 当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下 结论，要从别

18、人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想 方法，就能终生受益。所以文章最后说 “他们的教诲使我一生受用。 ”读最后一个自然段，理解“教诲”和“受用” 。说说自己的感受。（设计意图 ：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文 字和自己的生活经验沟通起来， 把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。 让学生有更多的发 现需要阐述，更多的问题需要解决， 对话的源头之水就会汩汩而来。此时， 大家可以分享彼 此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念 。）三、拓展延伸，感情升华1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我 们来看看他的情况。岑桑，生于1 9 2 6年，我国当代著