《桃花源记》教学设计0002

1、桃花源记教学设计教学目标知识与能力1、掌握一词多义的词语、古今异义的词语。2、理解并学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙 的写作特点。过程与方法诵读课文，了解故事情节，积累相关的文言实词何虚词，背诵课文。情感态度与价值观 了解作者笔下的理想社会，理解作者的思想感情，作出客观的评价。教学重点引导学生感受桃花源优美的环境， 淳朴的人情， 和平安定、 丰衣足食的生活， 民主平等、 其乐融融的人际关系。教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。教学课时2 课时。教学过程第一课时一、导入。“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代

2、著名诗人陶渊明的桃花源记 。 桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在 “世外” 呢？如果同学们想知道这一切， 就让我们 一起从桃花源记这篇课文中去寻找答案吧。二、作者、作品及写作背景简介。1、关于陶渊明 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于 东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会 动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶， 41 岁时弃官回乡，归隐田 园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然 质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞 归园田居 桃花源记五柳先生传 。2

3、、关于作品桃花源记选自陶渊明集 ，是陶渊明所作的桃花源诗并记中的“记” 。此文包 括“记”和“诗”两个部分。 “记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文； “诗”是对所记的 桃源世界的歌颂和赞美， 并对桃花源社会作了一些补充。 两者相互配合， 共同构成了一个与 现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。3、关于写作背景本文写于公元 421 年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已 归隐多年， 对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这 种现状， 只好借助创作来抒写情怀， 塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界， 以寄托自 己的政治理想与美好情趣。 桃花

4、源记就是在这样的背景下产生的。三、对照课下注释，自译课文。四、学生翻译，教师更正。五、字词积累。1、一义多词：悉如外人具答之咸来问讯皆叹惋缘溪行便扶向路语云不足为外人道也便要还家延至其家 乃大惊遂与外人间隔世外桃源落英缤纷 鸡犬相闻怡然自乐 黄发垂髫 豁然开朗 无人问津2、古今异义词：鲜美、工交通古义：鲜艳美丽。古义：交错相通。今义：指食物味道好。今义：各种运输和邮电事业的总称。妻子古义：妻和子女。今义：专指男子的配偶。绝境古义：与人世隔绝的境地。今义：没有出路的境地。无论古义：不要说，更不必说。今义：连词，表示条件不同而结果不变。不足古义：不值得。今义：不充足，不满。如此古义：像这样。今义：

5、这样。间隔古义：隔离。今义：距离。俨然古义：整齐的样子。今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。3、四个“然”字词： 豁然俨然 怡然 欣然4、七个成语：六、诵读课文。1、聆听带背景音课文朗读。2、自己诵读，注意字音及停顿。七、练习设计 .1、选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（）。A、渔人甚异之B、有良田美地桑竹之属C、具答之D 、闻之，欣然规往 2、翻译下面文言句子。 阡陌交通，鸡犬相闻。 率妻子邑人来此绝境。 此人一为具言所闻。 不足为外人道也。第二课时一、学生朗读课文。二、分步品味课文。1、想象桃源之“美” 。（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。（ 2）提问：桃

6、花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？ 请选一个景点，用“这里的 美，你看 ”的句式给大家描绘一番。示例：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一 片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷 落下，像是一只只飞舞的粉蝶这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘 听着大家的

7、描绘， 眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画， 桃源是美丽的， 它美在环境幽雅， 美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。2、理解桃源之“乐” 。 桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？ 男女、老幼、渔人。 他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。（ 1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。（ 2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。（3）老人（黄发） “怡然自乐” ，乐在老有所养，丰衣足食。（4）小孩（垂髫） “怡然自乐” ，乐在和平安乐，无忧无虑。（ 5）渔人乐，

8、乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。总结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。3、评读桃源之“奇” 。 桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何 处呢？请你以“ 奇，那是因为 ”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。景奇、人奇、踪奇。（ 1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光” ，且形状奇特， “初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗” 。（2）人奇。 人奇， 那是因为“其中往来种作， 男女衣着，悉如外人” “见渔人，乃大惊” “乃不知有

9、汉，无论魏晋” 。（3）踪奇。 踪奇，那是因为渔人 “既出， 得其船， 便扶向路， 处处志之”，太守竟然 “寻 向所志，不复得路” ，名人探访，竟然“未果，寻病终” ，“后遂无问津者” 。4、全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。三、深入研讨课文。1、桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？本文纯属虚构。 作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。 陶渊明生活在东晋末期战乱 纷呈的环境里， 中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望 有切身体会， 于是构想出了他心目中的理想社会桃花源。 在这个社会里， 没有剥削压迫， 没有战乱纷扰， 人人各得其所， 生活得幸福安康。 这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现 实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。2、有人说桃花源记体现了作者消极避世的思想，有人说桃花源记体现了作者 积极的理想追求，你怎么看这个问题？可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这是一个开放性问题，教 师要鼓励学生大胆评价，自圆其说即可。四、练习设计。（一）个性练习设计课外阅读五柳先生传 ，请概述这是一个什么样的人物形象。（二）问题探究与拓展活动1、找出课文中描写桃林景象的句子， 请用一段文字描绘出渔人所看到的那片桃