厘米的认识教学设计

1、厘米的认识教学设计 一、教材分析：测量是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。这是学生第一次接触长度单位。教材的编写意图：通过创设阿福的新衣的情境，体会统一长度单位的必要性。通过大量的操作、体验和交流，让学生认识和感受厘米，体会1厘米有多长，建立1厘米的长度表象。随后教材又安排了实际测量，在实际测量中发展学生的估测和测量能力，为以后学习其它长度单位打好基础。 二、学情分析： 这部分知识对学生来说是新的，但孩子们在平时的生活积累中，已经有了一定的生活经验，虽然这些经验都是零散的、杂乱的、不科学的。本节课教师要引导学生

2、通过看一看、比一比、量一量、找一找等活动让学生联系生活实际，并根据自己的经验，自主探究、合作交流、解决问题，调动学生学习的热情，使学生在实践活动中认识厘米，形成表象。 三、教学目标： 1、知识与技能： （1）认识刻度尺，初步认识长度单位厘米cm，借助实物初步建立1厘米的长度观念。 （2）初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。 2、过程与方法： 经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 3、情感态度和价值观： 在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事严谨、认真的习惯。 四、教学要点分析： 教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。 教学难点：

3、建立1厘米的表象。 教具准备：多媒体课件、每人一把尺子、每组一包学具、 五、教学策略设计 教学中我大胆放手，给学生时间和空间，让他们充分地自主探究，合作交流，获取新知，通过自己的努力有所感悟，有所发现厘米的认识教学设计 一、教材分析：测量是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。这是学生第一次接触长度单位。教材的编写意图：通过创设阿福的新衣的情境，体会统一长度单位的必要性。通过大量的操作、体验和交流，让学生认识和感受厘米，体会1厘米有多长，建立1厘米的长度表象。随后教材又安排了实际测量，在实际测量中发展学生的估测和测

4、量能力，为以后学习其它长度单位打好基础。 二、学情分析： 这部分知识对学生来说是新的，但孩子们在平时的生活积累中，已经有了一定的生活经验，虽然这些经验都是零散的、杂乱的、不科学的。本节课教师要引导学生通过看一看、比一比、量一量、找一找等活动让学生联系生活实际，并根据自己的经验，自主探究、合作交流、解决问题，调动学生学习的热情，使学生在实践活动中认识厘米，形成表象。 三、教学目标： 1、知识与技能： （1）认识刻度尺，初步认识长度单位厘米cm，借助实物初步建立1厘米的长度观念。 （2）初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。 2、过程与方法： 经历统一长度单位的过程，体会

5、统一长度单位的必要性。 3、情感态度和价值观： 在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事严谨、认真的习惯。 四、教学要点分析： 教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。 教学难点：建立1厘米的表象。 教具准备：多媒体课件、每人一把尺子、每组一包学具、 五、教学策略设计 教学中我大胆放手，给学生时间和空间，让他们充分地自主探究，合作交流，获取新知，通过自己的努力有所感悟，有所发现，有所创新。 六、教学过程设计： （一）创设情景、导入新课： 1、故事导入，体会统一长度单位的必要性。 （1）播放情境动画：阿福的新衣。（学生观看） （播放动画并配音：从前，有个叫阿福的人，他想做一件

6、新衣服，于是，来到一家裁缝店。师傅：“欢迎、欢迎，你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣。”师傅：“我来量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长”量完之后，小徒弟就按照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。徒弟：“身长三拃，一拃、两拃、三拃”过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅：“哦？我再量一量告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！”徒弟：“我明明做了三拃长啊，这是怎么回事呢？” ） （2）讨论交流：想一想衣服为什么会做小了呢？把各自想法在小组内交流一下。 （学生活动） （3）汇报： 2、体会统一长度单位的必要性 （1）怎样做就不会出现这种情况？ （2）小

7、结：是啊，古代的人们也发现，用不同的工具测量同一个物体的长度，所得的结果是不一样的。为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用尺子来测量物体的长度就不会出错了。（出示尺子） 2、体会统一长度单位的必要性 （1）初步感知 学生拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么？把看到的在小组内交流。（学生小组活动） （2）小组汇报交流。（指名到前面指着自己的尺子说一说） 数字：都有哪些数字？它们是怎么排列的？“0”表示什么？ 小竖线：观察这些小竖线你有什么发现？这些长短不同的小竖线都叫做刻度线。在较长的刻度线下面都标有数字。 字母： cm。 （3）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺） 师cm表示什么？（厘

8、米）板书：厘米（cm）厘米是一个长度单位，当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。这节课，我们就来认识厘米。（板书课题：厘米的认识） 2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。 （1）认识1厘米。 1厘米有多长呢？在你的小尺子上找出来。 小结：在尺子上每相邻的两个数字之间的长度都是1厘米。 （2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念 比一比： 学生用大拇指和食指对准尺子比划一下1厘米有多长。 记一记： 看看两指间的距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长。 量一量： 小组合作量一量学具（每个学具长度都是1厘米） 找一找： 生活中哪些物体的长度是1厘米？ 3、认识几厘米，用厘米量。 (1) 认识几

9、厘米 学生自主找几厘米, 汇报想法, 教师总结:两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。 （2）测量布条的长度 估计布条的长度。 不用尺子量，你能估计一下小徒弟的布条大约有多少厘米吗？你是怎么估计的？ 指名到实物展台上去量，并说明量法。其他学生评价。 教师小结：你们一说，老师也明白了，量的时候，物体的一端一般要对准0刻度线，还要把物体放平，另一端指向几，它的长度就是几厘米。 （3）测量一拃的长度 师傅的一拃 用小朋友们的方法，我们来测量师傅一拃 的长度，请看（出示课件）。 师介绍：从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃。师傅的一拃有多长？你是怎样知道的？ 徒弟的一拃 量完师傅的一

10、拃，徒弟的一拃有多长你想不想知道？（课件出示）请你还是先来估一估，并说出你是怎样估计的？ 用尺子量一量。 教师小结：你们的眼力真准，估得都差不多。师傅的一拃 长22厘米，徒弟的一拃 只有15厘米，现在你们知道为什么把阿福的衣服做小了吧？ （三）自主练习，拓展应用 1、判断 过度：自从小徒弟把阿福的衣服做小了以后，师徒二人深深体会到尺子的作用，于是举行了一个“测量大赛”。同学们，你们来当评委。如果你们认为选手量对了就举“对”牌，不对就举“错”牌。好，比赛开始了。 （1）课件演示： 1号选手测量国旗的长边。（尺子没放平） 2号选手测量铅笔。（铅笔的一端没对准0刻度线） 3号选手尺子断了，他用断尺测

11、量书的短边。（从4厘米到15厘米，结果长度为11厘米） （2）学生判断1号、2号选手测量方法“错”，说明理由并改正。3号选手测量结果学生有争议，学生讨论之后再汇报想法。 （3）教师小结：我们在测量物体长度的时候，一般要把物体的一端对准0刻度线，如果不是对准0刻度线，一定要看清楚要测量的物体中包含几个1厘米，它的长度就是几厘米。书的短边有11个1厘米，所以它的长度是11厘米。 2、测量。 （1）估计并测量老师赠送的礼物金箍棒。谁估计的准，礼物就归谁。 （2）同样的方法，小组合作，估计并测量铅笔的长、正方形纸片的边长、练习本的长和墨水瓶的高。反馈测量结果。 （四）布置作业、延伸新知 今天我们认识了

12、厘米，学会了用厘米量，同学们的表现非常出色。小徒弟想请你们帮个忙。前几天，小徒弟要免费给阿福重新做一件上衣，这次小徒弟很快量出了阿福的身长、肩长、袖长，可是腰围怎么也量不出来，又怕师傅笑话他，同学们帮他想个好办法吧？ 七、教学反思： 本节课学生通过自主探究、合作交流、亲自经历了认识、体验、感悟1厘米的全过程，理解了所有的知识点。纵观全过程，主要有以下创新之处： （一）创设故事情境，激起孩子学习数学的欲望。 课标提倡让学生在生动具体的情境中学习数学。如果把一堂课化做一首优美的乐曲，那情境的创设就好比是悠扬的和旋。因此我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境串”，让学生从中理解和认识数学

13、知识。 （二）引导自主探究，合作获取新知。 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的难点，因此我在教学中通过让学生到尺子上指一指从哪儿到哪儿是1厘米，闭眼想一想1厘米有多长，到生活中找一找大约是1厘米长的物体等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。在此基础上进一步引导学生建立几厘米的长度观念。 在教学测量物体长度的过程中，我还大胆放手，先让学生自主尝试测量小徒弟的布条，然后通过小组合作的方式，交流测量的各种方法，最后让小组代表汇报本组的测量方法，并让同学对他的操作给予评价，通过学生互评，使学生从内心感受到自己真正成了课堂的主人，成为问题的解决者和探索者，为数学学习的个性化发展提供良好的课堂环境和表现舞台，使不同的学生在数学上得到不同的发展。 （三）加强估计意识的培养，发展空间观念。 估计在日常生活中应用非常广泛，加强估计意识的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。由于一年级的小学生年龄小，估计意识比较弱，为了使估计不流于形式，在教学中，我设计了一个竞猜活动，先估计金箍棒的长度，然后量一量，验证一下，谁估计的最接近，宝物就归谁。在学生意犹未尽的时候，分小组活动，学生