课堂瞬间记忆训练让英语课堂更精彩

1、课堂瞬间记忆训练让英语课堂更精彩学外语，有很多技巧，但离了“记忆”，肯定学不好。英国伟大的戏剧大师莎士比亚曾说过：“记忆是陪伴人步入知识殿堂的云梯。”可见，没有了记忆，就没有了知识的积累，没有人的认识过程，更不会有知识的创新，人类的进步。记忆英语单词一直是中学生学习英语的一个薄弱环节，不少学生为此大伤脑筋。从教七年，在不断的探索和研究中，我发现：进行课堂瞬间记忆训练，有助于打造高效的英语课堂，让英语课堂教学更加精彩！教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中，得出了这样的结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑海中的状态分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆储

2、存时间很短，但它是长时记忆和短时记忆的基础。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。教学实践也证明课堂瞬间记忆可以有效减轻学生的学习负担，切实提高课堂效率，在课堂教学中有着其不可忽视的重要性。1.课堂瞬间记忆激发了学生的学习自主性课堂是学生进行学习的主要途径和场所，提高课堂教学质量对于知识和技能的学习和掌握是至关重要的。而在有限时间的课堂上，单词的学习、语言的操练和模拟运用越是有效，要提高学生外语记忆的效率，就要使教学活动更加符合心理学规律。我曾做过这样的试验：教完单词、词组、句型以及某些语法规则后，给定学生时间记忆，然后进行测试。检测的内容全部是课堂原始材料。测试结果

3、是有的学生在90分以上，而有的则低于50分。这当然反映了老师的教学效果，但更说明学生瞬间记忆的差异。不少学生为了快速记忆，自己努力寻找记忆的决窍，变机械记忆为理解记忆，提高了单位时间内的信息接纳量。那些课堂测试结果在90分以上的同学因为课堂上轻松掌握了课堂学习内容，获得了自信和成就感，对英语这们学科也产生了更大的好感。课后会自觉的进行复习、预习，变被动学习为主动学习，积极寻找更适合自己的学习方法，充分发挥了学生的学习自主性。2. 课堂瞬间记忆减轻了学生的课后负担 我国的教育部门一直在提倡减轻学生的学习负担，也就是人们常说的“减负”，但是，如何减负呢？大多数人认为，少布置作业，不搞题海

4、战术，就很好。这固然是片面的认识。但是，要学习一种语言，那些单词、词组、句子、语法等等，不花时间去记忆，能行吗？此时，如果教师不能给学生提供一些事半功倍的方法，肯定无法实现真正的“减负”。很多学生课堂上的学习是被动的：被动地接受教师传授的知识，不能正确运用课堂瞬间记忆的能力去理解和运用词汇与句型。通通将那些记忆和理解的任务留在课后。因此，不少同学整天埋在书本堆中，写不完的作业，看不完的书，学习效果依旧不理想。相反，如果学生能在课堂上就运用课堂瞬间记忆法去理解和记忆词汇及句型，课堂上接受新知识的速度就更快，课后就能更顺利的完成作业，那么从事自己喜爱做的活动的时间就更多，就有更多的机会学到更多课本

5、上学不到的知识。因此，要想提高课堂效率，就必须使学生在课堂瞬间记忆上下功夫。那么如何进行课堂瞬间记忆呢？1. 精心设计，明确目标要让课堂瞬间记忆达到最佳效果，教师在课前需要认真钻研教材，精心设计课堂记忆内容。一方面，对于课堂上生词、词组、句型等教授，课前教师就得确定好课堂上大多数学生必须理解并记忆的内容，不能太难也不能太容易，应当符合本班学生的实际学习情况，以便达到瞬间记忆的最佳效果。另一方面，课前为一些学有余力的同学设计好free talk或report的主题，做到每一堂课都让学生有话题可讲，通过训练他们的语言思维能力来锻炼他们的瞬间记忆技巧，从而培养他们运用英语思维的能

6、力。在教新单词时，我先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后采取听写、抢答或个别提问等方法检测学生的记忆效果。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。也许刚开始时效果不是很理想，只有部分学生达到要求，一段时间的训练后，基本上每位学生都能按要求完成。即使基础薄弱的学生，瞬间记忆的效果也很好，他们也能在教师的带领下掌握一些基本的知识，而不会出现英语课上不知教师所云的情况。慢慢地，他们会发现自己在英语课堂中也能学到东西，对英语的信心也会一点点增加。多数学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，强烈的欲

7、望会带来有效的记忆效果，同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而增强了他们学好英语的自信心。2. 形式多样，适当检测常言道：“Do one thing at a time.（同一时刻只能做一件事）”有的学生容易遗忘，说自己读了很多遍，还不能背诵。这不是因为他们脑子笨，主要是阅读时注意力不集中。所以在课堂上，我们可采取多样的形式帮助学生记忆，这样可以避免记忆的单词过于枯燥，能有效调动学生的积极性，集中学生的注意力。为了培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提高瞬间记忆效果，给予适当的检测是非常必要的。这种检测可以多种多样，比如个别、集体、分组、全班、书面、口头的等等。例如，在我所教的班

8、级中，我将班级按组分成六排，每排选出一名小助手。每当一个单元的单词、课文学完之后，小助手都要检查组员的认读单词或课文。这样不仅确保了学生的学习效果，更为英语教师减轻了班级多、工作繁多的负担。在初中阶段，采用全班默写检查较为可行。例如，每当默写四会单词或句型时，我都将默写结果分为三种：Good（全对）， A（订正）， B（重默）。对于全对的同学，我也会对他们进行奖励，比如说减少他们的家庭作业甚至不布置家庭作业，这些都能极大的激烈他们，并且让他们感到优越和成功感。当然对于需要订正的学生，只要将错误的订正并将错误的默写出来就行了，家庭作业也可适当减半。而教师的关注度应更多地放在得B的学生身上，这些学

9、生往往需要教师更细致、耐心的指导。3.分层管理，建立分层评价体制由于各个学生智力存在一定的差异，因此他们接受新生事物的快慢也有差异，是自然的、正常的。正因为这样，为了提高课堂瞬间记忆的效果，同时也了适合不同层次的学生提高各自的学习效率，分层要求进行课堂瞬间记忆，这样才能全面激发各层次的学生的瞬间记忆积极性，提高学习效益，避免因要求高或太低而失去学习兴趣。在小组协作下，对组内成员也应该有不一样的要求，对于能力较差的学生，要求要低，从而刺激他的学习兴趣，激发学习潜能。对于不同层次的学生，要有不一样的评价体制，比如说：学生甲是优等生，那么他记忆的单位量就应该多于学生乙，这样建立起来的评价体制才能够做到公平公正，从而促进跟多滞后生的发展。课堂上，大多数学生通过瞬间记忆，能立刻流利地拼写出所有四会单词或句型，但仍有个别后进生由于反映较慢，拼写不太熟练。对于这样的学生，我通过找其谈心，疏散其郁闷心理，并给予鼓励，只要能拼出来就行了，快慢不是问题。谈心之后，在课堂上，简易的单词拼写我会让他们来完成，并且带动全班同学给予他们鼓励和支持，这样他们的自信心不但没有降低，反而更加努力，上课认真听老师讲解记忆方