(完整word版)课题阶段性总结

1、新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究课题研究阶段性总结在上级领导的关怀和指导下，全体课题组教师团结协作， 密切配合，展开了课题新课程理念下北师大版初中语文有效 教学模式的研究的探讨，也取得了阶段性的成果。课题组成 员通过学习理论，查阅大量资料，并结合学校语文的教育教学 实际，提取一些典型案例，深入地进行了反思、讨论和研究， 大胆开拓创新，不断尝试一些新做法，从中吸取经验和教训， 现将上阶段的工作汇报如下：一、按照课题计划，有序展开研究活动2009 年 7 月，课题组撰写了开题报告， 制定了有利可行的课题实施方案，确立了实验班和实验教师，依照方案要求进行 课题研究。抓好理论学习。定期组

2、织课题组成员学习有关理论 著作， 学习他人成功的教法经验； 有计划地组织实验教师听课、 学习、主动参与学校及县级市级优质课竞赛，提高了教师的理 论素养并获得了宝贵的实践经验。2010 年 8 月，进行调查分析， 收集相关资料， 研究本课题 的内容、研究方法、途径。通过一些专业书籍对该课题进行了 进一步的理解，并利用网络工具对别人的部分成果进行了一些 参考和反思。以理论指导实践，坚持上好每一节实验课，并围 绕实验课展开讨论、 研究， 使研究不断深化。 2009 年 11 月份， 课题主持人蔡仲平老师、研究组成员窦建荣老师在铁路中学各 上了一节非常正式的教学观摩课 （研究课），2009 年 12

3、月中旬 张连平老师、徐惠兰老师在宗家庄中学针对“五字教学模式”各 上了一堂中学语文公开教学， 2009 年 3 月课题主持人蔡仲平参 加县局组织的全县优质课大奖赛， 荣获一等奖。 2010 年 3 月课 题主持人蔡仲平老师参加市教育局组织的全市优质课大奖赛， 荣获一等奖，他所倡导的“五字教学模式”得到了县教研室、市 教研室老师领导们的高度评价。 2010 年 9 月份课题组成员李昭 君、课题主持人蔡仲平老师参加学校组织的新教学模式优质课 竞赛，荣获一等奖， “五字教学模式”得到学校领导的好评并表示 要以此模式建立永昌六中特色教学模式， 2010 年 9 月份课题主 持人蔡仲平老师、课题组成员杜

4、如青老师参加市教育局组织的 全市高初中老师优质课大奖赛，分别荣获一等奖、二等奖，在 之后的评课与讨论中就我组两位老师所采用的“五字教学模式” 展开了讨论，一致认为是一种切实可行的新型教学模式。在课 题组成员上实验课的同时，主持人及时指导课题组成员展开讨 论总结得与失，获得了宝贵的经验。2010 年 10 月，课题组成员就课题“五字教学模式”在 学生和 家长中间展开问卷、访谈、测评等方法进行现状调查，倾听他们的 心声，认真分析报告、接受了他们良好的意见建议，研究现行教学 中影响学习方式转变、教学模式创新的相关因素，为课题提供充足 的事实依据。 并对课题研究情况进行阶段性小结， 写出了总结报 告，

5、回顾实验进程， 为下一步课题研究活动的开展奠定了基础。二、及时总结，巩固阶段性成果1、实践了课题研究的方法1、文献法： 检索、 整理现今国内外与课题相关的教育教学 理论，在分析比较的基础上，为课题研究提供充实可靠的理论 依据。2、调查法：采用问卷、访谈、测评等方法进行现状调查， 研究现行教学中影响学习方式转变、 教学模式创新的相关因素， 为课题提供充足的事实依据。3、实验法：选择自然实验法，在自然状态下，在教学情境 中，在不影响正常教学秩序的条件下进行。4、个案研究法： 对促进学生发展的典型的教学模式进行跟 踪研究和总结，研究“学”与“教”的个体差异性，揭示某些规律及 本质。5、行动研究法：在

6、以上研究的基础上，概括归纳，提出学 生学习方式良性转变的一般策略，及与之相适应的教学模式创 新的一般策略，定点试验，观察讨论，修订完善。实验教师直 接对所从事的课堂教学活动进行研究，这是我们实验与研究的 主要方法。基本程序和实际操作要领是：（ 1）诊断：研究分析当前课堂教学现状。研究分析教师的“教” ； 研究分析学生的“学”；研究分析当前课堂教学问题，并指出研究 方向。（2）学习： 学习新课程理论、 学习新课标、 学习新课改的案例、 学习其它教育理论和先进经验。采取自学、交流（包括教师论 坛）等形式。（ 3）计划： 制定行动研究计划。 以学校制定的课题实施方案为 依据，各教研组和每位教师制定本

7、组或本人行动研究计划（具 体操作方案） 。（ 4）实施：“计划行动反馈调整再行动” 。在动 态的实施过程中不断改进、不断发展。（5）反思：阶段性总结和实施过程中的反思（课前反思、教学 过程中反思、课后反思） 。2、良好的研究效果学生方面 ： 良好的教学模式激发了学生的学习热情，提高了学生的学 习效率，培养了学生的学习兴趣，改善了学生的学习习惯，创 造了和谐的师生关系，总之学生像早晨的太阳正在向老师所期 待的方向升起。教师方面 ：课后反思、教后反思， “计划行动反馈调整 再行动”。在动态的实施过程中不断改进、不断发展。课题组 成员及时地认真地进行反思，个别教师思想上因循守旧，在其 他成员的帮助下

8、勇敢地对自己课堂教学设计进行批评与自我批 评，并对症下药，取长补短获得了宝贵的经验并付诸于自己的课题教学与课题研究，从而使研究工作取得了意外的进展和丰 硕的成果。三、寻找问题，进行超前思考通过几个月的研究实践，新的教学模式的运用，应该注意 的几个问题：第一，教师要树立正确的教育教学观念。探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需 要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断 学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。第二，教师要有很强的教学组织能力。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只 有恰当地组织和指导，才能很好地完成教学任务。第三，科学地设置学习小组很关

9、键。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做 小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系 融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、 差及男女生相互搭配为好。第四，应有长期的计划。实施更有效的教学模式，要想取得可喜的成绩，最好从七 年级第一学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。四、循序渐进，拓宽研究思路“良好的开端是成功的一半” 一年以来研究组成员回顾、反思自己的实践过程，及时总结经验，发现问题，及时分析研究，并认真撰写课题实验论文，循序渐进，拓宽研究思路使本课题研究向更高更深层次发展。初中语文有效教学模式研究阶段性总结（一）“有效教学”是新课改背景下催

10、生的一种教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想指导下，通过教师的有效行为， 取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。凡是能够有效地促 进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之 为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学 生有效的学。它既是一种教学理念， 也是一种教学策略， 更是 我们教学活动的基本追求！ 下面我想就如何提高语文教学的有 效性做一些反思。一、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位。是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教 学中包办代替

11、、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组 织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲 课”。二、改进教学方式，提高语文教学效益教学方式的转变是新一轮课程改革的重要任务。教学方式 直接影响着学生的学习方式，学生的学习方式将影响着其将来 的发展方式，学生的发展方式又转过来影响着其今后的生存方 式。“灌输式”、“填鸭式”的教学方式势必影响学生知识的生成与 发展。因此，转变教学方式是这次课程改革的一个重点，也是 突出语文实效性的有效途径。新课程的语文教学应在自主、合作、探究等新的教学方式 下进行，采用灵活多样的教学方法，让大多数学生所适应，提 高语文学习效率。（一）开展自主学习，逐步

12、培养学生自主学习的能力。在 语文教学中，教师可根据教学内容，适当安排、引导学生自主 学习，比如查阅工具书及资料、提前预习课文、精典诗文的朗 读与背诵等，让学生逐步学会自己摄取知识，掌握有效的、适 合自己的学习方法，体现学生在学习中的主体地位。（二）语文教学中可根据教学内容的需要，适当地开展合 作学习。让学生积极参与、交流互动，使学习中的每个成员都 主动地投入到学习中去，为完成同一任务充分发挥各自的聪明 才智。合作学习是积个人智慧为集体成果的过程。在这一过程 中可培养学生的集体精神和团队合作意识，也可以促进教与学 的共同发展，体现创造性、开放性地学习及知识的生成性和发 展性，同时使学生的个性得到

13、张扬。总之，新课程语文学习中要求教师要树立新的教学理念， 努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学 到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过 程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活，感悟人生， 树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效。2009年12月初中语文有效教学模式研究阶段性总结（二）教无定法，学无定式，只要能提高课堂教学效益，能有效 促进师生互动、生生互动，能贯彻实施自主互助合作型的课堂 教学模式都是值得推广与借用的优秀课堂教学模式。近几年来，教学模式与时俱进，在教改实践中形成了多种教学模式。笔者 在语文教学中充分学习和借鉴优秀教学经验，在结合本

14、校语文 教学实际的基础之上，形成了一套符合我校校情，符合学生认 知规律的语文课堂教学模式。现结合语文教学，具体介绍一下 初中语文课堂教学模式：一、课前检测，巩固复习。这第一个环节主要是对上一节课或前面所学内容有针对性 地检测，以摸清学生对学过的知识的掌握程度和巩固程度。不 要求面面俱到，但一定要宁缺毋滥，最好是既巩固了前面所学 的知识，又对本节课的学习有所帮助。 如在讲解文言文单元 醉 翁亭记这一课的时候，课前检测的题目主要考查的就是在 岳 阳楼记中体现古仁人之心的诗句，既复习了前面学生对重点 语句的背诵，又让学生对古仁人之心又了深入的理解，对学习醉翁亭记中“醉翁”的“仁人之心”也大有裨益；在

15、学习第六单 元朱自清的绿的时候，课前检测的题目设置为回忆曾经学 过朱自清的文章及他的写作特色，同学们很快就说出了背影、春和荷塘月色，并说出了他的散文语言优美生动的写 作特点，这样既复习了前面的知识，又可以把它当作这节课的 导入语。二、激情导入，创设氛围。每一节语文课的课前导入是必不可少的，好的导语能深深 的吸引学生的注意力，就像一场精彩的戏拉开了序幕，那样就 容易扣动学生的心弦， 激起他们的求知欲， 调动学生的积极性， 为整节课的内容做充分的感情铺垫，它是语文教学至关重要的 步骤，也是语文教学必不可少的环节。导语的设计不能离开教 材和学生的实际。无论设计何种类型的导语，都要针对教学目 标，都要

16、有利于学生智力的开发和能力的培养。例如在教陈 涉世家时，导语是这样设计的：我们通过学习历史知道了中 国历史上第一次农民起义是大泽乡起义，那次农民起义具有非 同凡响的意义，这是一场具有划时代意义的起义，它揭开了数 千年来农民起义的序幕。是中国农民自发起义第一次对封建政 权发起挑战，给当时暴秦政权带来毁灭性打击。大家知道这次 起义是谁领导的吗？起义过程又是怎样的？这就是我们今天要 学习的陈涉世家。三、展示目标，明确要求。有了目标， 学生在学习的过程当中才能有追求和学习方向。 教师设计目标要追求简洁、精要，要明确这节课所学的任务， 学生在目标的引导下，才能明确自己要学的主要内容，才能使 这堂课的有效

17、性得到进一步的体现。如在教绿时，我是这 样设计学习目标的： 1、熟记文学常识和重要生字词； 2、体会 作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感； 3 、学习多角 度地细致描写景物特点的方法； 4、分析比喻拟人等修辞方法和对比、反衬手法的运用。四、了解背景，做好铺垫。在我们的课本中，有一部分课文是需要进行背景介绍和作者简介的，它有利于学生对课文的学习和理解，例如在教学故乡时，就需要在学生学习课文之前介绍写作背景：写作时间 是1921年1月，那一年，文中也提到了，是鲁迅要去接母亲 到城里去住，因为故乡的老屋要卖掉了， 也就是因为这次机会， 让鲁迅看到了故乡的衰败、农民的悲苦、以及小市民阶级的颓

18、然，便以此为题材写了故乡这本小说。其实鲁迅在幼年丧 父，曾经几度被别人讥笑，看不起等。经过这样的种种，也使 鲁迅看清了社会。也因为学堂里的一件事，立志从事文学，利 用文学将中国人唤醒。1921年也正是辛亥革命期间， 那时清政 府的腐败与懦弱，相信是任何有点文化基础的人都知道的。也 正是在那样。2010年7月初中语文有效教学模式研究阶段性总结（三）向四十五分钟要质量 ,这个口号提了很多年了 ,但真正得到落实又有多少 !很多时候我们并不是通过抓好课堂效率来提高 教学质量 ,而是习惯花更多时间利用考试、练习来巩固教学效 果。殊不知 ,这种本末倒置的做法 ,正是造成当下对我们语文教学 “重复低效”恶评

19、的罪魁祸首。语文教学的主阵地是课堂 ,也理应 是课堂 . 开展语文课堂教学有效性研究正是破解语文教学“疑难 杂症”的绝佳途径，也是提高课堂效率的绝好方式。永昌六中语 文组对此进行了有益的探索，并取得了初步成效，现就将我们 在这项研究活动中一些好的做法，好的经验与大家共同交流、 探讨。一、骨干教师引导下的集体备课制度。 课上功夫，课下要做足。一位教师如何在有限的时间内精 练而又有效地组织教学，这是一项过硬的基本功，我们的做法 是名师引导集体备课。骨干教师引导是“青蓝工程”的外延，一些有理论，有经验， 有成绩的“骨干教师”理应是集体备课的主角。他们的引导可以 使集体备课更科学，更有针对性。在语文集

20、体备课时间，我们应该安排一名年轻教师作中心发言人，就某篇课文（某个教学主题）从教学目标的三个维度， 教学设计的三条主线（教师、学生、教材），课堂练习的三个 层次等方面作详尽阐释，其它教师就相关问题进行质疑、讨论 这其中，骨干教师则适时加以点评、小结，看是否体现了教学 目标的多元化，看是否抓住了教学设计的三条线。（教师、学 生、教材三者是否都顾及到了），看是否对不同层次学生设计 了有针对性的课堂练习。在这种引导讨论中，大家备课思路逐 渐明晰，避免了漫无边际的探讨，使探讨指向性更明确，大家 在心中也形成了相对成熟的教学思路以便于会后的课堂操作。 这种备课制度的实施，缩短了年轻教师的成熟周期，也避免

21、了 我校的课堂教学因教师个体差异而造成的教学效果差异。二、确立以中等生为基准的分层教学模式。根据课堂有效性研究的“最近发展区”理论，我们清醒地认 识到“一刀切，一把尺子量到底”的教学模式是粗放、低效、不 利于课堂效率提高的，每一位学生都有着其个体差异，我们开 展的教学过程应关注到这一点。所设计的课堂教学目标既不能 定太低，这样大多数中、优等生会“吃不饱”；也不能定太高， 否则，大多数中、差等生就会“消化不了”。面对两难抉择，我们的选择是：以中间层次为基准设计稍 高的课堂教学目标，这符合“跳一跳就能摘到桃子”的“最近发展 区”理论，同时这也是四中大班额条件下比较易于操作的分层教 学模式。以中间层

22、次学生的认知水平为基准，开展相关教学活 动，有利于占班级大多数的中等生的能力提升，同时，也让少 部分学习困难学生有了一个不至于高不可攀的学习目标，他们 努点力，也能摘到“桃子”，而对于学有余力的优生，我们也设 计了高一点的目标，让他们有了更高的“追求”，不至于“泯灭灵 气”。让每一位学生都摘到自己的桃子，这才是教学效果的真正 体现。三、课堂教学注重方法指导。语文教学无定法，因了它这种模棱两可的“灵活性”，才让 我们语文教师备受困惑之苦。注重情感体验，培养感性思维似 乎有道理；重视条分缕析，培养理性思维也似乎说得过去。语 文要教给学生什么，就连我们语文教师也颇难拿捏。但不管怎 么说，语文教学还是

23、有规律可循的。只要我们注意总结、归纳， 还是可以找到一些易于操作的方法。面对一篇课文，你可以从课后习题入手，根据所设问题为向导，解读文章。也可以以精彩的情节链为线索去串起前后文。 还可以以某些重点段落中重点词、句为“药引”来发酵全文。这 些都是我校语文组在平时课堂教学中摸索出的一些行之有效的 好方法，通过相关例文的实践， 学生逐渐熟悉了这些阅读方法， 并能活学活用到新课文的学习中去。依此类推，在相关中考题型的训练中，是不是也可以渗透传授相关解题技巧呢？例如选择题的“排除法”、“筛选法”、“比 较法”，阅读题按设置的分值“踩点得分”，默写题根据前后关键 性提示语锁定“答案”，信息提取题根据相关信

24、息出现的频率， 位置来甄别提取等。以上这些学法及解题技巧的指导，不正是可循的规律吗？ 每一位语文教师都应摸索适合自身特点的相关教学技巧，这也 是形成从教风格，提高课堂效率的有效途径。四、根据课堂教学效果及时回授。根据课堂教学效果采取的及时回授，不仅是衡量教师教学成败的重要手段，同时也是巩固教学效果的有效方法，四中语文组对于这项研究是比较深入的。通常情况下，我们会在一个教学单元结束之时，通过抽样调查（单独提问，书面小测试等方式）来掌握学生对本教学单元的掌握情况，然后再根据调查中所暴露出的问题，有针对性 进行质疑和讲解。这种做法给那些掌握课堂教学内容有暂时困难的学生提供了第二次学习的机会，帮助他们

25、知识“通关”，同时也有利于学 生透彻理解、记忆和灵活运用所学基础知识。这种课堂评价的 常态化，让我们授课教师能根据学情及时调整授课内容、进度,让我们真正地潜入课堂，而不是不顾学生是否接受，一味“满堂 灌”、“满堂问”，作虚假的“繁荣”状，欺人又欺己。只有及时反 馈，及时回授，才能保证预期教学效果的达成。五、书面作业的免除与阅读量的加增。很多时候我们语文教师倾向于“听、说、读、写”中的“写”， 而且还是重复机械的抄写。一个词，一句翻译写上一两遍就熟了，却偏要来它个四五遍，久而久之，学生对语文的看法也逐 渐偏颇起来一一语文，就是抄抄写写，死记硬背。这已完全背 离语文教学的初衷形成较高的语文素养。其

26、实，“听、说、 读、写”四项基本功的有效结合，才是培养学生语文素养的正确 途径。鉴于此，六中语文组应该在全校推广免除课后书面作业的 模式，书面作业尽可能在课堂完成。同时，利用空出的时间开 展阅读活动。名家散文，经典名著，科学前沿，环球博览都是 阅读对象。在阅读过程中提倡用做批注，做点评的方式参与文 本阅读，借此来培养学生开阔的视野，广博的知识面，较高的 文学素养，让学生真正领悟到大语文的魅力。这样坚持下去， 学生会听，能说，擅写，语文素养在潜移默化中得到了很大提 升。这样的一减一增，所产生的效果是学生又找回了语文学习 的兴趣，从另一个角度看，更是促进了语文课堂教学的开展， 语文课堂效率的提高。

27、这应是每一位语文教师追求并身体力行 的理想状态我们力求从以上五个方面比较全景式地展示六中语文课堂教学有效性研究的现状。我们还有一个美好的愿景：希望随着 这个课题研究的深入，能与兄弟学校共同交流、探讨，摸索出 一套适合我们市，并能向全国推广的语文课堂有效性教学模式。 让“有效模式”成为全国中语界的焦点。就让我们共同努力吧！2010年12月初中语文有效教学模式研究阶段性总结（四）（一）备课的有效性 游刃有余俗话说：“磨刀不误砍柴工”。精彩的课堂离不开事先的精心 准备。如何上好每一节语文课，需要语文老师解读教材，查阅 资料，形成教案。要写好教案，首先要能够找到本课程目前最 好的教学资源。这包括课程标

28、准、名师的优质教案、课堂实录、 课件等，如果你找到了本课程最好的教学资源，那么自己的备 课才能一开始就站在较高的起点上。其次，要舍得花足时间写 出详细的、完整的教案，包括本课堂的教学设计、案例分析、 课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。通过仔细研读 课程标准、研读教材，能大致明确本课程的结构体系，各个知 识点之间的内在关系，并掌握本课题的教学重点、难点以及选 择好本课程的教学方法。 准备得越细致， 教学时就越游刃有余 新课程呼唤以人为本的教育理念，教师在备课时做到“心中有 人”，不仅钻研教材，还要备学生这一块。必须考虑学生的具体 情况，估计学生可能在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良 好

29、的学习氛围，思考怎样激发学生学习语文的兴趣等。这样才 能做到有的放矢，事半功倍。（二）导入的有效性引人入胜 特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激 发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢 牢地吸引住。”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人 为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课 堂教学的第一环节导入起着非常重要的作用。语文课堂教 学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生 进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱 导。迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后 续学习的浓厚兴趣，提高课堂学习效率。（三）阅读的

30、有效性瓜熟蒂落语文课标强调 :“阅读教学是教师，学生，文本之间对话 的过程”。在此过程中，笔者认为第一重要的是学生与文本的对 话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音 还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师 就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点，中心，谈感悟 有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导 学生反复地进行朗读，感悟，体会，想象，如此，既不利于学 生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整 体还没形成印象， 对课文的重点部分也不熟悉， 就此拿出一词， 一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解 肤浅，泛泛而谈，不得

31、要领。因此，有效的提高阅读教学的前 提是在阅读过程开始之前， 教师要想办法激发学生的学习兴趣， 并明确地告诉学生读什么，为什么读，怎样读。这一环节的一个重要的必备条件就是调动学生的阅读兴趣，调动学生的内在 潜力，以便于学生主动参与阅读教学活动。（四）提问的有效性有的放矢 法国教育家卢梭说 :“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东 西。”课堂教学中的提问，就是通过提问，能引起学生的思考， 能诱发学生的学习欲望，能启发学生自省，从而引起学生的活 动。而现实课堂教学中的提问，多半是老师问，学生答的方式。 教师在提问时，往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个 地向学生发问，出现“一问到底”的现象。学生看

32、似在回答老师 的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意 思，如何回答，回答的更准确些等等。那么，如何做到有效的 提问呢？（ 1）准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽 量说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确结论之 前，不能又提出一个新的问题，以免干扰学生。 （ 2）向全体学 生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问 题的次数大致相同。不能由相对固定的少数同学回答，不宜依照一定的次序请生回答，也不宜先抽学生再提问3）提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。 （4）教师为不能回答问题 或问答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确的回答 问题。（5）当学生的回答正确却不充分时教师要给学生补充另 外的信息， 以便学生能得出更完整的答案。 或者回答不正确后， 引出更深层次的问题。（五）朗读的有效性身临其境正如叶圣陶先生所说 : “激昂处还他个激昂，委婉处还他个委 婉。”高效的语文教学，离不开教师的有效指导。事实上，朗读 有不同的层次，较低层次是读准读通读懂;中高层次是读通读懂品读。最高层次是品读层次，要求能读出思 想，读出情感，读出形象，读出韵味来。如果教师把朗读看成 只是一个教学步骤， 一个教学过程中的摆