引导学生有效提问的实践与研究-最新教育文档

1、引导学生有效提问的实践与研究课堂教学的效果在很大程度上取决于学生是否学会学， 学 会问。那么，怎样组织有效的课堂提问，这是每位教师必须重视 的问题。 一、潜移默化，激起爱问的火花1. 在言谈交往中启发。 教师对学生要有“情”， 把自己的满 腔热情倾注全体学生，让学生对老师有“可敬又可亲”的感觉， 愿意跟老师交往，愿意把自己的心里话或不懂的问题跟老师说。 我常利用一切空闲时间和学生交谈， 结合他们的兴趣， 提出他们 感兴趣的问题：“喜羊羊和灰太狼里到底有哪些羊？哪只羊 经常被灰太狼抓住？”“爱迪生是哪国人？他发明了哪些东 西？ ”“昨晚乒乓球赛中男子双打谁赢了？”无所不谈，无所不问，有我问他们的

2、，也有他们“考”我的。期间，我还时不 时地插上一句： “今天学的课文， 还有什么地方我们需要讨论一 下的呢？”在这样融洽、和谐的氛围中，学生问得积极，讨 论得也热烈。学生爱提问的兴趣， 也在潜移默化中被培养了起来。2. 在课堂教学中诱导。 要尊重学生， 这在课堂教学过程中显 得尤为重要，只有创设民主、平等、宽松、和谐、充满鼓励的课 堂氛围，学生才能无所顾忌，才能思维敏捷，思路畅通。在学习 古诗九月九日忆山东兄弟时，一名学生举手提问：“老师， 重阳节是几月几日？”话音刚落， 同学们都哈哈大笑起来： “这 都不知道？”“今天早上的晨会课上老师不是刚说过吗？”在同学们的嘲笑声中， 我发现本来就很内向

3、的她， 此时脸更红，头也垂得更低了， 两只小手不停地在胸前摆弄着什么。 我想： 如果此时的我还不赶快为她做点什么的话， 也许这双小手 以后将永远也不会再举起来了。于是，我马上走到她身边，用手 摸着她的头，对她说：“没关系，老师愿意再说一遍，重阳节是 每年农历九月初九。 每个人都有自己的问题， 只要我们愿意面对 它，并勇于去探索，最后都将不是问题。”虽然这话很轻，但我 坚信：班内每个学生都能听得到；虽然这话很短，但它可能因此 而挽救了一个孩子的自尊心，激起她爱问的火花，同时，也是一 次对全班学生的教育。二、创设情境，扬起敢问的风帆1. 名言故事法。 我常利用晨会或班队课， 教学生一些名人名 言，

4、如“敏而好学，不耻下问”“三人行，必有我师焉”还 给他们讲一些伟人不耻下问的故事，动之以情，晓之以理，导之 以行。记得有一次班队课上，我刚讲完故事，就发现角落里有一 只小手欲举却不敢，我马上喊了她的名字。在她提问结束后，我 不忘奖励她一句： “提得多好， 为什么不举手？你差点失去了一 次表现自己的机会，以后继续努力，好吗？”一句亲切的话语， 一个鼓励的眼神， 一次信任的微笑， 我相信一定会换来这个小姑 娘以后无数次的举手。于是，我趁势告诉大家：“你问，不是因 为你笨，而是你要不断攀登。”以此消除他们不正确的“面子 观”。2.同学榜样法。 身边的力量是最强大的， 同学的榜样是最有 效的。每天一起

5、学习，一起生活，同学中爱提问、敢提问的好榜 样早已在自己的头脑中留下了深深的印象。 至于自己不敢问， 只 因为还缺少那么一点点勇气。此时，老师应赶紧抓住时机，给这 些还在犹犹豫豫的学生以正确的引导。相信老师那亲切的言语， 一定会让他们举起那颤巍巍的小手， 说出心中早已想说却又不敢 说的话。还可让同学互相交流，互相鼓励，以期共同进步。3. 自我评价法。 能够正确地看待自己的优点和缺点， 这对于 一个人的成长来说是非常重要的。 要看到自己的长处， 保持并发 扬，更要承认自己的不足，努力改正，取人之长，补己之短，以 期不断完善。在这一过程中，首先要树立学生的自信心。教师要 做他们的心理医生，帮助他们

6、树立自信，消除自卑心理，要他们 相信：我能提问题，我能提好问题，我肯定行 在此基础上， 每个星期进行一次自评活动： 自己只和自己比， 先不要和他人比； 这个星期和上个星期比，看看有没有进步长期坚持， 学生爱 提问题的积极性有了很大的提高。 教师还可在“每周光荣榜”上 评出“提问大王”冠、亚、季军。别看这小小的一个奖项，对学 生来说可是一个不小的荣誉，对全班同学更是一个鼓舞啊！三、循序渐进，提高善问的水平1.从教材中寻找。 要教会学生善于提问， 就是要让他们所提 的问题有一定的价值。换言之，就是要让他们提有价值的问题， 而不能信手拈来，随口而问。一些一看书就明白、稍一动脑筋就 能想到答案的问题最

7、好不要问， 不然， 会助长学生懒于思考的依 赖心理。 而教材则是学生寻找价值问题的源泉， 教材的内容是丰 富的，学生的潜力是无穷的，只要教师愿意做“有心人”，善于 去挖掘、开发、引导、利用，里面就会有宝藏的。我班有学生在 课外阅读中看了曹冲称象后问我：“老师，有没有比曹冲想 的更简便的方法？”我一愣，怎么今儿个跟古人“顶撞”起来 了？但转念一想， 这难道不是学生创造性思维火花的迸发吗？于 是我趁势鼓励他们：“有！肯定有！只要我们勤于思考，善于动 脑，一定会想出比这更简便的方法来。如果我们能够想得出，不 就说明我们比曹冲更聪明了吗？”他们一听自己有可能要比曹 冲更聪明，这还了得！顿时乐得一蹦三尺

8、高，马上跑回教室，告 诉班内其他同学， 教室里的气氛也立刻活跃起来： 大家三个一群， 五个一伙，激烈地讨论着 终于，有一名学生说：“搬石头太 重太麻烦，如果把石头换成一个个人，走到船上，然后再称人的 重量，不是更简便吗？”是啊， 难道这仅仅是一个小小的提 问吗？不，这是思索，是发现，是创造！2.在实践中提高。 新大纲中对于学生的质疑分年级提出了要 求：低年级以认知生字词为重点进行质疑，中高年级在认知段、 篇的基础上进行质疑。当然，这也应联系实际情况，运用时灵活 机动。在教学生学会提问时，如果单从理论上告之，怎样的问题 应该提，怎样的问题不要提， 那是远远不够的。 正如教人学游泳， 只告诉他头抬到什么位置， 手臂怎样划水， 脚怎样拍水而不让他真正地下水试游，这样能学会游泳吗？当然不会！ 要在游泳 中学会游泳！同样道理，要在提问中学会提问！只有让学生不断 地提问，提问，再提问，教师在一旁加以引导，点拨，评价，使 他们在实践中体会到哪些问题提得好，哪些问题不应提，只有这