分层次教学下高职学生自主阅读习惯的培养-教育文档

1、分层次教学下高职学生自主阅读习惯的培养一、引言对于高职学生来说，英语基础参差不齐，随着学习难度的增 加，学生之间不但学习成绩存在差异，而且在认知能力、学习态 度、学习习惯以及学习方法等各方面都存在着显著的差异。尤其是高职理科类的学生，从一开始学英语就没有养成好的阅读习 惯，对于英语缺乏学习兴趣和积极性，久而久之，就影响了英语 学习成绩的提高。本着课堂教学要面向全体， 使每个学生都有所 收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，通过分层教学， 满足不同基础、不同智力层次学生的学习要求， 培养学生的学习 兴趣和阅读习惯，达到“后进生有转化，中等生有提咼，优等生 能拔尖”的教学效果。二、阅读的重要性

2、阅读是表达的基础，只有让学生读得好，才能使他们写得好； 阅读是个多方面吸收的过程，它能使学生积累知识，开拓视野， 发展智力，陶冶情操，在潜移默化中对学生的精神世界发生重大 的影响，对学生个性的健康发展起着重要的作用。然而，不少教 师在阅读课上大多注重知识的传输，理解过程中也大多注重讲 解，训练的过程中很多的注意力放在答案的正误上，却没有把英语最重要的学习阅读的方法教授给学生，学生最终未能学会自我阅读、分析、理解、答题，同时，通过对参加英语三、四、六级 考试的同学进行随机调查发现，很多学生在考试中得不到高分， 就是因为阅读失分太高，因此，加强阅读方法的指导，真正让学 生逐步学会阅读、 会学阅读，

3、 这样才可能让师生从繁重的阅读教 学中脱离出来， 轻松阅读理解， 从而达到叶老所说的“教是为了 达到不需要教”的境界，提高学生的阅读能力。教学实践表明： 学生对学习有了浓厚的兴趣， 才有积极的探 索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想像和创造性的运用，从 中体会到学习乐趣，所以在阅读课堂上采用启发性的，积极的、 活跃的教学形式来激发学生阅读的兴趣是提高学生阅读能力的 关键。三、分层次教学 学生是教学活动的主体，教师在教学活动中发挥主导作用， 引导学生学习和努力的方向， 使教学有的放矢。 在给学生分层前， 要充分了解学生的差异，根据学生的基础、学习习惯、学习能力 等，结合多维性原则、自愿性原则、动

4、态性原则、交叉统一性原 则，在对学生充分讲清楚分层次的目的之后，再进行分层。常规 分为A、B、C三层，其中：A为优等生；B为中等生；C为后进 生。对学生分好层之后，针对不同层次学生的特点，制定不同的 学习目标。对于基础稍好的A层次学生，要求在全部把握教材内 容的基础上，能背诵课文，并用自己的语言来总结课文大意，在 注重学习能力的培养和学习习惯的养成的同时， 还要有帮助别人 学习和纠错的能力。对于中等水平的B层次学生，要求能熟读课 文，掌握课文的大意， 能使用课文中现成的句子来总结文章大意。对于水平稍差的C层次学生，要求能跟读课文，听懂和了解课文 大意，并能够用原文中的句子来回答提问， 重点以把

5、握基础知识 为主，从而提高学习信心，激发学习潜能，让他们在阅读上有所 提高和突破。四、自主学习的本质Holec 指出自主学习是“学习者对自己的学习负责的能力”；Candy认为自主学习依附于一个人的属性，即“个人学习 的意愿、能力和自我管理”； Dam进一步指出：自主学习不仅仅 依赖于个体， 更依赖于群体， 学习者只有通过与他人合作才能更 好地获取自主学习能力；Ryan从社会心理学和社会语言学的角 度探讨自主学习， 将自主学习定义为学习者“自我决定， 自我调 控”的过程。公共英语教学的目的不仅仅是使学生掌握语言本 身，同时应该引导学生调整学习方式， 提高他们的英语自主学习 能力，帮助非英语专业的

6、学生为自己以后的专业英语学习打下坚 实的基础， 使他们具有终身学习的能力。 现在的社会是一个终身 学习的社会， 一个人只有具备了主动获取信息的能力， 拥有获取 信息的便捷工具（较高的英语水平），才能获得更强的可持续发 展能力和更多的终身教育的机会。 由此可见， 培养学生的英语自 主学习能力是学生全面发展的需要也是时代发展的要求， 同时也 应该是学生学习的主要方法和方向。五、利用课堂教学培养自主阅读的习惯教师在培养学生自主学习能力的过程中非常重要， 自主学习 强调了学生在学习中的地位。 在自主学习的过程中，教师由原来 课堂的主角转换成总导演， 不再仅仅是知识的传授者，而是教学 中的组织者、管理者

7、、控制者、监察者、鼓励者、合作者和排难 者，同时，还要充当资料库的角色，为学生提供参考。教师角色 的转变，有利于激发学生的学习兴趣， 从而帮助学生形成持久的 学习动机。在阅读课堂教学中，教师要时刻培养学生的自主学习 意识，要推崇独立精神和合作精神， 注重运用学习策略能力的培 养，使不同层次的学生各有所学，学有所得。同时，在课堂上实 施教学互动，充分发挥学生的主体作用。教师主动将教材学习和 讲解权交给学生，鼓励学生提出问题，允许学生多维思考，鼓励 学生上台讲课，采用集体教学、小组讨论学习、轮流中心汇报和 个别辅导相结合的教学形式，多渠道地引导他们正确运用自主学 习方法，挖掘他们自主学习的潜能。在

8、上新编实用英语综合教程1的 Unit 6 “DancingBeijing ”这篇文章的时候，对于不同层次的学生，分别给出了 如下要求：A层次的学生，能够准确翻译文章内容，并能够用自己的语 言把课文的主体意思总结出来。提问设计如下：Can youtranslatethe text for us ？ Can you give us examples ofthe phrases “give high praise ”、“ be filled with ”、“make a commitment to ”、“ stand for ”？ Can you tellus the main idea of th

9、e text？ If you are the designerof the emblem ， what kind of things would you like to conclude in the emblem ？这样可以让学生充分发挥想象，畅所 欲言，发展他们的创造思维， 同时也加深了他们对于课文的理解。B层次的学生，提问设计如下： Can you tell us“ What isa specific feature of the Beijing 2008 Olympic Gamesemblem”？ Can you tell us the main idea of paragraph o

10、ne？ Can you give us an example of the phrase“givehigh praise ”？ 要求他们能够基本掌握课文大意，并 能用简单的句子来综述， 就课文中出现的重要短语进行造句， 举 一反三，加强英语应用能力。C层次的学生，提问设计如下： What are the comme ntsall the IOC officials gave to the design of the emblem of“Dancing Beijing ？ What does the red color of theemblem symbolize ？Can you find how many paragraphs arethere in the text ？ 由于以上问题在课文中都可以直接找到答 案，C层次学生在认真阅读课文之后，都可以回答，这样他们就 会有成就感， 也就会提高他们学习阅读的兴趣和参与课堂的积极 性。在