准确定位教学目标提高课堂教学实效-最新教育资料

1、准确定位教学目标提高课堂教学实效布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。”教学目 标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。 语 文教学成功的首要条件是要有一个明确的具体的教学目标，并贯穿整个语文教学过程，使教学过程的诸要素在教学目标中获得和 谐统一。有效教学目标的制订是有效教学实施的基础。因此，每 位教师应重视研究教学目标。制定课堂教学目标的依据是什么？简单地说，依据课程标准和教材，依据学生和教师，同时还要依据教学环境。但是 不少教师在制定课时目标时往往直扑课文，根据具体教学内容确定目标，其后果往往是只见树木不见森林。正确的做法是：通观 整体，准确定位。教师要关注课程总目标一学

2、段课程目标一学年 教学目标，紧扣单元训练重点一课文教学目标。从这样环环相扣的序列关系以及步步分解落实的系统布局，确定本节课的教学目那么，如何制定有效的教学目标呢？一、明确阶段教学目标是制订有效的教学目标的前提语文新课程目标是一个完整的科学体系， 课程目标包括总目 标和阶段目标，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求 的总目标。语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质， 语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力， 文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。 小学语文阶段目标分三个阶段，经过一轮课改实验的探讨与总 结，大家普遍认为：低年段（12年级）的语文课堂

3、就应该紧 紧抓住识字写字、朗读背诵来展开，在课堂上，教师主要任务就 是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大 意、背诵需要背诵的课文。中年段（ 34 年级）应加强朗读， 重视默读，读出感受，字词教学应加强理解，特别要重视段的教 学等。高年段（ 56 年级）的阅读教学，既要引领学生理解课 文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法， 并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。 如果教师都能领悟 阶段目标， 分清所教的学段要求并突出重点， 把目标精神内化为 课堂教学行为的思想指导， 那么，我们的语文课堂教学就能体现 阶段实效性。【案例一】一年级雪地里的小画家教学目标：1.

4、 认识“啦、梅、用”等 11 个生字，认识两个偏旁“目、 虫”和两个部首：“雨”（雨字头）和“”（竹字头）。能正确 书写“几，用，鱼”3 个字。掌握“为”字的笔顺。2. 能正确地朗读课文，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小 狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状。3. 在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”4. 从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品， 愿意主动朗读 课文，背诵课文。【案例二】三年级掌声教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一段。2. 读准本课 10 个生字，把 13 个生字写正确、写端正。理解

5、由生字组成的词语。3. 揣摩重点语句，感受课文朴实的语言中所含的复杂的感 情。体会人物的内心情感。4. 能用较为准确、 恰当的词语把句子写具体。 会用先果后因 的句序说一段话。5. 通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要 主动去关爱别人， 特别是对身处困境的人； 同时也要珍惜别人的 关心和鼓励，正确地看待自己。比较以上两个年级的教学目标， 可以看出不同年级的教学目 标都充分考虑到学生的年段学习特征。 如“读”的目标， 一年级 是“能正确地朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点 停顿”， 三年级是“正确流利有感情地朗读课文，边读边思， 学会质疑”。其他如识字目标也是如此，从识字

6、量、识字方法、 识字能力等方面都可以看出， 教师能充分认识该年级学生的基本 学情，把指导学生掌握识字方法、 形成自主识字习惯作为教学目 标，旨在提高学生的自主识字能力。二、领悟课文本真意图是准确定位教学目标的关键课堂教学目标的定位必须通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。 课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚 至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。 有的文章人文 性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。 有时同一首古诗处于不同的学段就会担负不同的使命

7、。文本是学生学习的重要资源。 研读教材，我们要发现教材课 文的阅读价值，即课文的思想内容对读者产生的精神影响， 价值 引导等；更要发现教材课文的教学价值， 即课文的言语表达形式 对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力、获得言语 智慧方面的独特功能。如二年级我是什么是一篇科学短文，以第一人称的叙述， 谜语的方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的 利弊关系。有教师在教学课文时，认为应引导学生品味文中语言， 感受科学文艺作品特有的魅力，在学习语言过程中渗透科学知 识。为此，在制订目标时，细化出了区别于其他文本语文价值的 目标：【案例三】二年级我是什么的教学目标:1. 通过朗读，

8、感受“云”的变化美， 体会语言中丰富的想象 和独特的观察，并背诵。2. 在多媒体创设的情境中，让学生亲历水变成“雨、雹子、 雪”的场景，了解水的变化，体会文中“落、打、飘”的用词准 确，并能在教师提供的其他语境中判断或运用。再如四年级搭石，这是“农民诗人”刘章写的一篇散文。 搭石在文章中实际上是个象征，代表了村民的美德：默默无闻、 为他人着想、 谦让礼貌。 这种内在的美与外在的自然美有机地融 合在一起，文气贯通，气韵流动。 怎样让学生理解“一排排搭石， 任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好 的情感”？有教师认为应当让学生体会文中几个场景的动人之 处，让这些细节所展现的魅力深

9、深地打动每一个学生。于是，在 教学第二课时前，制订了以下目标： 【案例四】四年级搭石第二课时的教学目标：1. 多种形式有感情地朗读课文。 理解“清波漾漾、 协调有序、 人影绰绰”等词语的意思， 能区别“人影绰绰”和“绰绰有余” 中“绰”的意思。2. 品读走搭石的相关语句， 在读中悟情， 在读中体会文字表 现的美，能仿照课文用“理所当然”写话。3. 学习作者以石喻人的写作方法， 能发现生活中的美并将它 写下来。这样的目标设定， 走进了文本， 体现了文本的阅读价值和教学价值。三、着眼学生实际是准确定位教学目标的基础 学生，是课堂教学的主体。教学目标的定位，应归结到学生 的认知水平与能力发展需要上来

10、。教学的最终目的是为学生的 “学”服务， “顺学而导”“以学定教”。 教学目标要适合学生 的实际， 考虑学生已有的生活经验和生活背景， 遵循学生的认知 特点。总之，要求把教学目标定位在学生真实的学习状态里，靠 近学生的“最近发展区”。【案例五】六年级上册伯牙绝弦的教学目标：1. 借助注释读通读懂课文。 通过朗读指导， 读出文言文的韵 味，多读成诵，并对文言文产生一定的兴趣。2. 借用文中的句式对学生进行有效的读写训练，体会文言 文表达的精练、丰富。3. 通过补充阅读， 理解真正的“知音”在于心灵相通， 感受 到知音难觅。这份教学目标的制定， 就是基于学生对文言文不是特殊熟悉 的基础上进行的，

11、文中的知识点很多， 但一节课我们不能要求学 生掌握太多，而是“润物细无声”。有了这样的教学目标，根据 这个目标设计的教学流程就显得水到渠成了。四、“三维目标”有机统一，是准确定位教学目标的标准 语文课程标准指出，我们的课堂教学要体现三个维度： 知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观，那么，我们在制 订教学目标时就要从这三个维度来考虑。 可在具体操作中， 有不 少教师却将三个维度的目标一一列出， 其实“三维目标”是我们 开展课堂教学的理论参照， 而不能直接作为一堂语文课的教学目 标，简单套用“三维目标”，只能使教学目标模糊，失去了语文 学科的特性。 怎样才能将“三维目标”有机统一， 制订出表述

12、具 体可测有效的教学目标呢？【案例六】 题临安邸和秋夜将晓出篱门迎凉有感这两首古诗的 教学目标：1. 借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正 确理解两首古诗的大概意思；2. 咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中， 感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养；3. 在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方 式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。这个“教学目标”要言不繁， 三个目标层层设置， 步步晋阶。 目标一旨在疏通古诗之意思， 此为表层解读； 目标二旨在体悟古 诗之意味，此为中层解读；目标三旨在挖掘古诗之意蕴，此为深 层解读。 教学目标第三点“在两首古诗的对比参读中， 初步感受 借景抒情的表达方式， 明了诗与诗之间的内在联系， 体悟诗人忧 国忧民的情怀”为例， “对比参读”侧重“过程与方法”， “感 受借景抒情的表达方式”属于体验性目标，侧重于“能力”， “明了诗与诗之间的内在联系”属于“结果性目标”， 是学生应 该明了的“知识与技能”， “体悟诗人忧国忧民的情怀”则侧重 于