为何讲过练后还是错-最新文档

1、为何讲过练后还是错常见到一些教师在学生考试时， 一看试卷，不禁高兴得手 舞足蹈，指着试卷告诉同事：“这个题目昨天复习时讲了，那个 题目前天练习时做过”如数家珍，兴奋异常。批好试卷后， 发现有很多同学还是错了，于是，傻了，进而摇头叹息。这个现 象，每次考试时都有，那么，这是为什么呢？一、原因有很多老师，把上课给学生讲解题目， 看成是把解题方法和 解题结果“告诉”学生。 试想，你在课堂上“告诉”学生的解题 方法、解题结果多少年来累计有多少？这么多的老师“告诉”给 了一个学生关于解题方面的信息有多少？所以，这个“讲过”是否只是指“告诉”过？“练过”是否只是机械地“写过”？所 谓的讲过、练过，是否都只

2、是眼前走过，而没有从心里想过，也 就没有在脑子里印记过。二、解决策略从科学信息学观点来看，知识是理解了的留在记忆中的关于 现实的信息。学生理解了教师传授的信息，加上自己的经验体会， 才会转化成个人的知识。知识是在人类社会实践中形成的， 原本 是有生命的，但负载于课程、教材以后便失去了生命的活力。老 师的教学工作就是要组织和引导学生尽可能地重新经历知识形 成的过程，在这过程中体会和领悟，探究和发现，把握和发展。对教学本质的认识和把握， 必然会建立起一种新课程观： 课 程不再只是特定知识体系的载体， 而更因成为一种师生共同探索 新知的发展过程， 课程发展的过程具有开放性和灵活性， 不再是 完全预定

3、的、 不可更改的。 对教学本质的认识和把握又必然会建 立一种新的教学关系： 教师的权威不仅是体现在知识体系的传递 中，更是体现在与学生共同开展的探究知识的过程中， 学生不再 是知识的被动接受者、 记忆者，而更是实践者、 研究者、发展者。例：黄冈百货商店服装柜在销售中发现： 宝乐牌童装平均每 天可可售出 20 件，每件盈利 40 元。为了迎接“六一”国际儿童 节，商场决定采取适当降价措施，扩大销售量，增加盈利，减少 库存。经市场调查发现：如果每件童装降价 4 元，那么平均每天 可多售出 8 件。要想平均每月在销售这种童装上盈利1200 元，那么每件童装应降价多少元？解：设要想完成盈利 1200

4、元的指标每件童装应降价 x 元。 根据题意，得(X 8+ 20)( 40 - x) =1200解得： x1=20,x2=10答：每件童装应降价 20 元或 10 元。 以上的过程很多同学不费吹灰之力， 轻而易举地解决了。 我 说，从大家解决这个问题时的麻利程度来看， 各位同学已掌握了 此类问题的解法。 (我发现他们的脸上有得意之色)但是，我话 锋一转，请问同学们，你们的解题过程有问题吗？于是，大家又 忙着检查方程，可是他们却又面面相觑，此时，教室里静极了。 忽然，我听到一个怯生生的声音：“ 10，不合题意，应舍去”。 我赶紧请他谈谈其理由，他说：题目中有句话“扩大销售量，增 加盈利，减少库存”

5、。教室里经过片刻安静后，竟然意外地响起 了掌声、因为平时都是由人提议的，而这一次却是自发的、由衷 的。接下来，七嘴八舌： 10、20 都满足但 10 不符合“扩大销售 量，减少库存”。最后，我请同学们谈谈从这个题目中你学到了 什么？有人说，看题目一定要仔细；有人说，“ 根据题意”不 只是用来列方程的，也应用来检验结果；有人说，解答数学题不 都是这样的，“搞清题意”是第一位的。“好”，我禁不住为他 们叫好。同时我提议为这些学生的积极参予而鼓掌，于是，教室 里又一次响起了热烈的掌声。 我分明看见， 同学们脸上都洋溢着 轻松、愉快的笑容。我认为，布置学生做的习题，宜少不宜多，宜精不宜滥。选 题要注意典型性，启发性和循序性。要符合学生的认知水平，不 要搞题海战，题海战对教和学的时间都是一种浪费。精选习题， 可让学生有充裕的时间，去独立分析、理解题意，作一题多解的 练习和寻求解题的规律， 要