主题式小角度,立体化大阅读-2019年文档

1、主题式小角度，立体化大阅读苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“ 30 年的经验使我深信， 学生的智力发展取决于良好的阅读能力。 ”全日制义务教育语 文课程标准 第二部分课程目标中， 从识字与写字、 阅读、 写作、 口语交际、 综合性学习五个方面， 详细阐述了语文课程的整体目 标，阅读作为其中一个重要的方面提出了具体的要求。 如何把课 程标准 中强调的阅读教学落实在日常的教学之中， 就成了当前 初中语文教学的一件大事。SWO分析法（即态势分析法）是由旧金山大学的管理学韦 里克教授提出的一种企业内部分析方法， 能够较客观而准确地分 析和研究一个单位的现实情况。S代表strength （优势），W代 表

2、weakness（弱势），O代表 opportunity （机遇），T 代表 threat （挑战）。通过对被分析对象的优势、劣势、机遇和挑战等各方 面综合评估与分析得出结论， 发现企业内部的优势和缺陷， 了解 企业外部所面临的机会和挑战， 从而在战略与战术两个层面保障 被分析对象达到自己的目标。 这种企业分析法同样可以运用于初 中语文阅读教学现状的分析， 帮助我们认清阅读教学的优势和弱 势，调整策略，提高阅读教学的有效性。一、阅读教学现状分析1. 优势（ strength ）。我校的语文教学自上世纪九十年代以 来，在本市较为有名。朴实有效的课堂教学、稳定优异的中考成 绩一直受到各级领导的称许

3、， 而这正得益于语文阅读教学的长期 坚持和认真实践。形式多样的阅读活动、内容丰富的阅读教学， 不仅拓宽了学生知识面， 强化了学生阅读的情感体验， 也为语文 教学的有效性打下了扎实的基础。2. 弱势（weakness）。步入新世纪，学校三迁校址，不断扩 容，由原来师生 500 多人的弄堂学校一下子发展到现在超过 1500 多人的大学校，这种“暴发户式”的发展、教师人员的更替，大 大削弱了语文教学的学科优势。另外，在中考指挥棒下，受其他 学科飞速发展的“挤压”， 学生自主阅读的空间越来越小了。 学 生没有了阅读的量， 阅读的兴趣、 阅读的效果自然受到很大的影 响。3. 机遇（ opportunit

4、y ）。在新课改的大环境下， 2012 年 9 月，吴江区XX局,XX局要求初一年级统一开设阅读课。学校制订“十二五”发展规划，明确提出以文化建设为抓手，积 极优化课堂教学， 不断推进学生社团建设， 努力提高各级各类课 程的实施水平， 关注学生身心健康和全面发展。 在这种良好氛围 中，语文阅读教学迎来了大发展的契机。4. 挑战（ threat ）。随着学校办学地址由镇区搬迁到镇西新 城区，教学施教区也进行了相应的调整， 原本以镇区学生为主要 生源，现在仅剩两个社区， 新增加九个行政村的农村学生。 另外， 按照上级相关精神， 学校尽可能吸纳外来务工人员子女入学， 这 些都不可避免地改变着学校生源

5、的结构， 学生文化背景、 家庭环 境的差异，将给语文阅读教学带来新的难度、新的挑战。在上面SWOT勺分析中，我们可以清楚地看到阅读教学喜忧 参半的现状， 困难压力是不可避免的， 但阅读教学发展的机遇更 让我们看到了未来勺曙光。于是，我们对语文阅读教学提出了 “主题式小角度， 立体化大阅读”勺想法， 先把初中阶段需要阅 读勺作品按专题进行分类；接着，把传统语文教学中“听读说 写”整合在一起， 构建“立体化”大阅读， 丰富初中语文课程勺 内涵，培养学生对母语勺亲切感， 引导学生走近文本、 理解文本， 在学以致用中培养和提高语文素养。二、专题分类，引领阅读 阅读是学生直接获取认知勺重要途径。阅读可以

6、不受时间、 空间勺限制，在教室、图书馆、校园里，甚至家里都可以。初中 阶段需要阅读勺作品面广量大， 但是如果一下子全塞给学生， 那 么结果只能是得不偿失。 我们主要通过抓实自主阅读、 课堂阅读 和图书馆阅读三个方面，积极引导学生开启书香人生。首先，我们对照课文单元勺体例要求， 结合初中学生勺兴趣 爱好、学习疑难， 把大量勺阅读作品有选择地划分出一系列阅读 专题，制作主题式阅读菜单。 语文组教师根据自己勺特长和兴趣， 每学期选择某个主题， 并分解出若干个小主题， 指导学生开展自 由阅读，学校分阶段开展相应勺诵读活动或好书（佳作）推荐活 动，既是检查督促，更是交流展示。其次，每周一次勺阅读课分自主

7、阅读和阅读交流两种方式进 行，自主阅读课由语文老师把全班学生带到阅览室， 以师生共读 的方式开展。我们把学生要读的书分成必读和选读，必读是指定 的书目，这些书目也是中考要求的部分读本。 选读就是学生根据 自己的兴趣爱好选择书目。 阅读交流课就是让学生放下书， 针对 阅读的作品与大家分享自己的观点和感受， 有时共鸣，有时争鸣， 在同伴交流中激发深入阅读的兴趣。最后，图书馆全天候开架式借阅， 学生每次可以借一两本自 己喜欢的书，带回教室或家里阅读。为了督促学生真读书、读真 书，学校专门设计了读书手册 书韵飘香，督促学生在读 书的同时摘抄精美词语、文句，随时写下自己阅读的感悟，一月 一小结，一学期一

8、总结，在每年四五月份的“读书节”上表彰先 进，结集美文。同时，图书馆对学生和班级的借阅情况进行排名， 列入班级考核。另外，学校鼓励各班自设读书角，以流动书架的方式，创导 美文的交流与共享。阅读是一项长期的基础性工程， 不可能立竿 见影，但日积月累、循序渐进同样会出成果。三、全面整合，立体发展“风声雨声读书声，声声入耳”。在语文课上教学母语，学 习资源和实践机会都非常丰富。 再者，初中学生已经具有了母语 的语感基础，不需要像学习外语一样， 在语音和语法这些基础知 识方面反复操练。为了充分发挥学生“听”的效能， 我们选择初中语文教材中推荐的名著、名篇、经典诗歌散文等，利用学校广播系统有选择 地播放

9、。在单周的一、三、五的午休时间播放经典评书和名家诵 读录音，双周的二、四午休时间播放学生朗读的散文名篇、经典 诗歌等，每次 20 分钟左右，营造浓浓的读书氛围，激发学生的 阅读兴趣。目前在播放内容方面，我们主要筛选了刘兰芳、单田 方的经典评书水浒传 西游记等，还有比较适合初中生年 龄层次的国外名著汤姆索亚历险记等，还增加了新生代写 手韩寒、郭敬明、笛安等人的作品。散文名篇、经典诗歌的内容 比较广泛， 我们尝试教师选择并指导学生朗读， 再录音播放的形 式，保证播音的质量和效果。“听”可以激发学生无穷的想象力，也可以激发学生读名著名篇、读经典作品的兴趣。有 些本来不爱看书的学生通过“听”了解了许多

10、故事情节， 更多的 同学已不满足播放的进度， 就想方设法借阅相关书籍。 据图书馆 老师反映， 这一时期学生借阅 水浒传 等名著的热情空前高涨， 馆藏有五六个复本的名著根本周转不过来。学校只好通过网购， 快速补书，满足学生阅读的需要。给学生“说”的机会不仅局限在阅读课上，还延伸到晨读、 语文课的开始阶段。 晨读时“听我说新闻”开始新的一天； 语文 课堂上“我带大家游”介绍文中的名山大川、风景名胜；“我眼中的”表达每一位学生心中的天地、 自由的思绪 从教室到报告厅， 从忸怩不安到大方自如， 从结结巴巴到流畅自 如，真正让学校成为一座“百生大讲坛”。 阅读的魅力在“说” 中彰显。“这样的课堂，学生拥

11、有了创造的机会，获得了全面的 发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色， 这才是课堂教学的理想境界。”（特级教师于永正）“写”是学生最头疼的苦差事。 我们就淡化作文的范式，把 写与阅读教学相整合，由摘抄精美词语、文句入手，到写读书笔 记、读书心得，再到概述名著故事、改写故事结尾、学写小评论 等，并把写的内容编成课本剧搬上舞台，让学生在亲身体验中感受“写”的乐趣、成功的快乐。学生原本对于写作存在畏难情绪， 随着亲身体验、真切感受，逐渐转化为很自然的事。鼓励“写” 还要放开“写”。学校文学社主要由学生自己设计和组织，比如自己组织文学活动，组织有趣味的语文活动等。 教师只要关注活 动的过程，提供支持，就可以迎来一个百花齐放的春天。学校所 需要面对的各类征文也就不可能无文可选了。另外，学校配备了具有院线级标准配置的影音设备，使数字化世界大片同步上映成为可能。每月一次，各个年级的学生足不 出校就能感受到世界大片的震撼效果。 此报告厅还可以进行传统 曲目的演出，学生可以观赏到沪剧、越剧等演出。学校为配合阅 读教学，专门准备了一间多媒体视听教室。 这些优质的影音资料 和传统剧目，虽然不是阅读教学的一部分， 但对阅读教学的推动 作用是显而易见的。以听促读，以说助写，全面整合，相得益彰。这种培养学生