白鹭课堂实录

1、白鹭课堂实录师：所有的美都在你的眼里。眼睛是你心灵的窗户，用好你的眼睛，这很重要。孙老师千里 迢迢带来了一份很精美的礼物。想不想看看。生：看图。师：认识它吗？真正认识它是从名字开始的，写一写好吗？跟老师写“白鹭”一起读一读。再读一遍，读得真好，把鸟的颜色读出来了。你们的眼 睛非常厉害，这是摄影师镜头下，翩然若仙的白鹭。文人墨客讴歌的白鹭， 有诗句为证。（出 示名人写白鹭的诗句）一起读一读。吟罢诗人笔下美轮美奂的白鹭， 再来欣赏诗人郭沫若笔下的白鹭。写的很美，文字很美，闭上眼睛听。读课文中的词语：蓑毛长喙 嗜好瞭望精巧悠然美中不足 韵味无穷指名学生朗读，师：声音很清爽，真是好样的。师：一起再读一

2、遍。会拿书了吗？很到位， 精神状态很好，眼睛也很清亮。念书的时候字字入眼， 句句入心， 念清每一句话。生：按自己的速度读书。师：读得很投入，很忘我。请你告诉我什么名字？（学生回答）我想问你，你们班哪个 同学平时念书的机会最少。（学生说XX同学）再朝对那位学生：先请你把课题读一读。奖励给你机会，把课文拿起来，同学们认真听，只要你们读得正确流畅就好，读得有感情就更好。（学生朗读全文）我 看 出 来 了 ， 你 们 的 眼 睛 现 在 更 亮 了 。 白 鹭 这 篇 文 章 作 者 郭 沫 若 是 用 自 己 的 真 感 情 赞 美白鹭，你能用课文开头的话和结束的话，来说说他是怎么赞美白鹭的？愿意说

3、的站起来。绝大部分学生站起。生：白鹭是一首精巧的诗。师：我们一起来写一写“精巧”生：白鹭是一首韵味去穷的诗。师：我们也一起来写一写。写一遍胜过念几遍。我们一起来把两句话连起来读一读。（教师示范，投入地动情的朗读，学生再读。感情非常充沛。）好长的一篇文章，我们读的时候把它读成了两句话，这就是把课文读短了。 还抓住了两个词“精巧、韵味无穷”这就是读准了。你是怎么理解“精巧”的？生：精致的生：精致巧妙的生：精美小巧生：好像是一位工人作出来的。师：你是用生活来解释，眼睛亮。你读一读课文的第二节和第五节，回头用因为所以来说。生：因为颜色的配合，雪白色的蓑毛。J_师：不要慌，用第二节和第五节的话来说一说。

4、生：因为雪白的蓑毛（课文第五节）所以说白鹭是一首精巧的诗。 师：在说的时候，可以把两段加在一起，把原因说充分。生：因为白鹭颜色的配合（第二节）那雪白的蓑毛（第五节）所以说 师;你来说因为什么，我来说所以说白鹭是一首精巧的诗。（师生配合） 之所以是因为同桌配合练说因为什么，所以什么 之所以是因为 师;把你的书放下，学生背诵。白鹭的确长的精致，郭沫若先生描写得的确精美。我们再一起来朗读。郭沫若怎么能把白鹭的脚描写得那么细腻？你猜猜生：认真观察过生：作者一定非常喜欢白鹭，才会观察这么细致师：喜欢一只鸟，喜欢到这样的程度。-孙老师也找到了一种原因。（出示：宋玉） 在写法上的原因。好色赋中描写美女的时候

5、（解释句子）你再看看，他们两种写法你发现了什么？ 生：描写这个东西恰到好处。师;他说描写的恰如其分。生：他们两个都用到了烘托的手法。生：前面都写的长短，后面是颜色师：这就是你们明亮而智慧的眼睛。问句哪得清如许，为有源头活水来。 一起来读一读。造句。生：妈妈心灵手巧，为我编织毛衣。说给同桌听。生：妈妈心灵手巧，为我编织的毛衣，增一点则嫌宽，减一点则嫌窄，素一点则嫌白 师：就像你身上的.上什么给大家提个建议。生：白鹭是一首韵味无穷的诗。师：为了节省时间，我们继续上下去。白鹭不仅是一首精巧的诗，而且是韵味无穷的诗。韵味是什么？ 生：含义很多生：回味无穷生：琢磨不透的 生：情趣、趣味 师：我偏向你，就

6、是I 一起读一读这句话：白鹭是一首韵味无穷的诗 师：它的韵味无穷表现在第 6、7、8 节上，读一读，想一想脑海里浮现怎样的画面？ 大声地读一读。师：想想白鹭，第六节你的脑海里浮现的是什么画面？学生回答。起个名。生：白鹭思想（很有男人味儿）第八节生：仿佛看到了白鹭在低低地飞生：看到白鹭在夕阳的映衬下低低地飞师：起个名生：白鹭低飞生：白鹭飞翔一师;想象丰富，语言概括得凝练。回想三幅图，都美，韵味就在这文字里，你喜欢哪些句子，再放声读读课文。 我们先看一一白鹭垂钓读这段的时候，注意一个字一一钓一起读。2|师：我认为，这里的钓可以改成捉。时常有一只两只白鹭，站着捉鱼。 生：我认为不太准确。钓鱼是等待鱼

7、的过来，捉是自己上去捉回来。钓是等待，捉是主动出击。生：钓是一种静态的美，捉是一种动态的美 师：你认为都可以？生：我认为还是静态的美好一点生：如果用钓增加了拟人话，体现了白鹭的温柔娴静 师：白鹭是一首韵味无穷的诗。二生读。味道就在这画面里， 它 的韵味就在这文字里，让我们再回到6、7、8 三节，放声读一读，你喜欢哪些字句，让你感觉有味道的， 放开声音读一读，思考一下。师：出示，读第 7 节。生读第七节。师：我认为这里的“钓”可以改成捉：时常有一只两只白鹭站着捉鱼。孙老师说错了没 有?生：我认为不够准确。因为“钓”是在那里等待着鱼过来，而“捉”是主动去捉鱼。=师：你的意思是说钓是等待，捉是主动出

8、击。生：是这样的。师：注意听，我让她说第三遍了。师：再说说原因。生：因为钓是等待鱼上钩，而捉是主动出击去捉鱼。师：怎么没有掌声。师：还有生：我觉得“捉”是一种动态的美，“钓”是一种静态的美。师：你觉得都一样吗？生：我觉得静态的美更好一点。师：白鹭在那里钓鱼，表面是等待着鱼，实际呢？生：希望鱼快上钩。师：难怪你让说静态的好。捉比较忙乱。生：我觉得钓鱼比较闲静，像人一样，是拟人化的写法。生：我觉得用“钓”的话，显得白鹭悠然自在。生：我觉得用“钓”的话，显得白鹭很悠然。师：无忧无虑，等着鱼儿上钩，姜太公还要一个鱼竿，可白鹭不要竿和钩，只要悠然地 等着鱼上来。孙老师改的“捉”远远不如“钓”，所有的味道

9、都在一个“钓”字上，想想看，那瓦蓝瓦蓝的天，那碧绿碧绿的水，那雪白雪白的鹭，那自然和谐的色彩，那一尘不染的明澈，那一幅图画，这是一幅优美的田园风光图，这是一幅优美的白鹭垂钓图，难怪作者说，白鹭垂钓就是一幅嵌在玻璃框里的图。 =一般什么是画放在玻璃框里的？生：一般都是美景镶嵌在玻璃框里。生：一般都是有名的画。师：原来这幅优秀的图就是作者眼中最美的画，它值得镶嵌在玻璃框里， 还值得镶嵌在我们眼里，值得镶嵌在我们心里，让我们读出这些优美的文字。生齐读。师：悠闲的垂钓，悠然的田园生活，多么美妙，值得我们嵌在玻璃框里，嵌在心里，让 我们一起来背一背。师：这幅画面这么有味道， 值得我们一品再品， 一读再读

10、，一背再背，请你再来背一背。生背。师：如果是白鹭垂钓是悠然的， 那么，白鹭瞭望是更加富有个性的悠然。读你来读一读。生读。师白鹭每每站在小树的绝顶悠然地瞭望，这就是它的嗜好。师白鹭在瞭望，这是只羽毛刚刚丰满的少年白鹭，它在眺望什么？生看着远处的白云，想起自己的母亲。师少年白鹭，望着远方，想起了自己的母亲。这是一位妙龄的白鹭姑娘，它在中瞭望什么？在瞭望吗？它是在干什么?向人们展示自己独特的嗜好。白鹭在小树的绝顶绽放着自己独特的韵味，让我们好好地把这种韵味读出来。（学生读）师：品完了瞭望图，我们再来欣赏一下白鹭低飞图3、出示第 8 节（学生齐读）师白鹭此刻要非到哪里？师白鹭为什么飞得那么低？师黄昏的

11、空中，白鹭低飞，他们飞向哪里，你们都有自己独到的见解。夕阳西下，忙完了一天的功课，放学回家的孩子们偶尔看见白鹭低低地飞在空中，孩子们会对白鹭说些什么？（生答：你可真悠闲啊；你是多么幸福啊；我多么想和你一起飞；我真是太羡慕你了）师：干完一天农活的父亲，看见低飞的白鹭，他会说些什么?烧好了晚饭，等着家人回来的妈妈，看见低飞的白鹭会说些什么？（学生根据老师的提示，说出自己的想象）师：“落霞与白鹭齐飞，秋水共长天一色”的景象是多么悠闲啊！“人鸟两相看，相看两不厌”的生活是多么和谐啊！，这就是我们眼中、郭老笔下的白鹭，（学生齐读“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”）4、引读第 9 节师：你是怎样看待这个美中不足的？（生答：我不在乎它能不能发出声音；人无完人， 我们也不能要求白鹭一点缺点都