自然界的水循环教材分析

1、人教版高中地理必修一第三章地球上的水第一节自然界的水循环教材分析、地理教材科标要求和教学目标分析（一）课标要求标准活动建议运用示意图，说出水循环的过 程和主要环节，说明水循环的地 理意义。用计算机设计气压带、风带的 移动，水循环或洋流的运动的动 画。（二）课标解读（1）运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义本条标准要求进行科学观念教育，受初中阶段地理知识量的局限，依据 学生学习实际状况很难抽象的理解水循环的过程，因此要求教师运用示意图 结合实例，分析水循环的过程和主要环节。课程标准要求的重点是结合实例, 将本堂课的内容结合实例，分析地球表层的水循环，这就为学生进行探究学

2、习提供了良好的理论知识。本节知识从义务教育阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层 面。本节的知识内容覆盖了地理学习、地理问题探讨、地理实验等活动，其 在数量上能够达到培养学生技能，掌握地理科学方法的要求。本节的内容要 素质量上有助于激活学生所存储的已有知识，并能将相关知识迁移到具体情 景中，同时也有助于学生熟练掌握和运用各种地理技能，有助于学生熟练掌 握地理方法运用的步骤、要领。2）用计算机设计气压带、风带的移动，水循环或洋流的运动的动画。本条标准涉及“活动建议” ，根据学校设备条件、师生实际水平状况，选 择不同形式的途径进行模拟水循环的过程，是改进教学方式的好方式。在地理教学中，教师应

3、该运用现代多媒体设备，为学生提供更多的直观 的动画或者图示，帮助学生更好的理解水循环的过程及主要环节，并结合生 活的例子分析水循环的地理意义。三）教学目标表述 1. 知识与技能1）能够利用所给资料，陈述陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限 的。2）说出自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。2. 过程与方法1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。2）通过学习水的若干运动转化、 更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生

4、活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运 用辩证的观点分析、解决问题。3.情感态度与价值观(1)通过水循环的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。(2)使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。二、地理教材知识结构和重难点分析(一)知识结构(1)知识结构分析首先列出本节知识点并分析其关系。相互联系的水体、水循环的过程、 水循环的意义三个教学知识点，他们之间属于并列关系。其中水循环中又包 括海陆间循环、陆地内循环和海洋内循环三部分。其次充实知识点内容，自然界的水循环需要了解自然界中都包括哪些形式 的水

5、，以及分布在地球上的各种水体；在讲授水循环的过程时需要明确水循 环的概念、水循环发生的领域以及三种循环都是怎样进行的，并通过水循环 示意图讲解水循环过程；水循环的意义需要明确水循环对于自然环境及人类活动这两方面的影响。(2)知识结构示意图互相联系的水体水的存在形式海洋水陆地水C二)重难点分析不同类型的水体大气水概念厂海陆间循环1. 重点分析(1)以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过 程和主要环节。(2)重点把握水循环的地理意义：维持地球上各水体之间的动态平衡,促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气

6、候、生态、地貌产生 深刻影响。2. 难点分析水循环过程中三种不同领域的水循环各自具有不同的特点。就教师而言,对该知识点的认识理解和表述要求比较高，需要根据示意图等为学生进行讲 解和区分。就学生而言，本知识点可能造成一定的混淆，并且水循环的部分 过程不能亲眼所见，无法身临其境，缺乏相当的地理感性认识，对于学生清 晰的区分和顺利的理解，造成了较大的困难。、地理教材图像图表和作业活动分析(一)图像图表分析 1、水圈的构成(人教版教材54页图3.1 ):地球上的水体包括海洋水、陆地 水和大气水，其中海洋水是最主要的。本节教材第一课题主要讲述自然界中的水体及其相互联系，这部分内容应 该让学生通过图表来直

7、观的感受海洋水在水圈里面的比重以及水圈的构成。而分布在陆地上的各种水体也通过图表示了出来，包括河流水、湖泊水、沼 泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等。2.陆地上的水体及其相互联系（人教版教材54页图3.2 ）:陆地上的水体之间 具有水源相互补给的关系。分布在陆地上的各种水体虽然水量只占全球水储量的3.47%，但是在自然 环境的作用非常巨大，它供应了人类生产和生活所需的淡水。从水的运动和更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。图3.2体 现了冰川水融化可以补给河流水和湖泊水，河流水与湖泊水相互补给，地下 水和地上水之间也存在相互补给的关系。3. 水循环示意图（人教版教材55

8、页图3.3）：自然界中的水循环运动时刻都在 全球范围内进行着。水循环发生的领域有：海洋与陆地之间，陆地与陆地之间，海洋与海洋之 间。水循环示意可以将水循环的过程利用示意图直观的表示出来，其中海洋 中的水通过蒸发到大气中，大气中水汽一部分凝结成云又通过降水返回到海 洋中；另一部分通过水汽输送到达陆地上空，凝结成云，通过降水到达地面, 到达地面的水一部分成为地表径流最终流入海洋，另外一部分通过下渗，成 为地下径流，最终也将汇入海洋；而地表的湖泊水河流水等水体也会通过蒸 发，地表的植物会通过蒸腾作用，将水汽向上输送，到达地面上空凝结降雨, 又落到陆地上。这三种不同的水循环形式，可以通过一个示意图直观

9、的表示 出来，有利于学生理解水循环在各个圈层中通过各个环节的连续运动。（二）作业活动分析 1.【读图思考】河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种 水体?教材中的图体现了陆地上的水体及其相互关系，根据图示河流中河水的来 源有一部分来自于冰川融水，一部分来自于大气降水，一部分来源于湖泊, 另外还有地下水位补给。如果让学生自己凭空想象，无法将河流的补给考虑全面，通过图示，学生 可以直观的观察到河流的全部河水来源，并有利于学生的观察能力。2.【活动】人类活动对水循环产生的影响。通过阅读材料一一黄河断流，来分析人类活动对水循环的有利影响和不理影响，进而提问人类能够干预和控制水循环的那些环节，人类应该采取那些 设施缓解和避免黄河断流的发生。教师应引导学生自主阅读材料，并展开小 组讨论，集思广益，充分发展学生的自主学习能力与小组探究精神。通过材料引出水循环人类活动和自然环境的影响。水循环可以维持全球水的动态平衡，即总体来看，海洋水、陆地水和大气水不会