从基本环节入手进行有效课堂教学设计

1、从基本环节入手进行有效课堂教学设计2007-04-15 20:29, 栎柯, 3981 字, 0/1280, 原创 | 引用湖北省小学数学有效课堂教学课题研究从基本环节入手进行有效课堂教学设计研究方案湖北省五峰县五峰镇中心小学课题组一、课题的实验背景  自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。在以机器大工业生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。有人说，现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追

2、求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。再后来，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到

3、发展。 “有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提、生动而有趣的学习情境是有效课堂的关键、丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线、灵活而多样的作业练习是有效课堂的保证、课后的有效反思是有效课堂的助推剂。有效课堂教学应呈现精细的教学环节。“关注细节”才能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，40分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动

4、等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言，引入新知、学习新知、巩固应用、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。美国当代著名教育心理学家罗伯特.加涅对有效课堂教学提出过九大教学步骤：1. 引起学习注意。2. 交待教学目标。3. 复习相关旧知。4. 呈现新课内容。5. 提供学习指导。6. 引发行为表现。7.给予信息反馈。8.评估行为表现(6-7循环）。9.强化保持与迁移。浙江大学教育学院盛群力教授将有效课堂教学结构分为五大步骤：1.启动动机/兴趣/注意/目标 2.导入复习/提示回忆/补缺 3.展开呈现/编码/练习/反馈 4.调整补救/补充 5.结束小结/

5、照应/提示课后作业。参加新课改实验的教师随着课程改革的不断发展，也遭遇到了“有效性”问题的最大挑战，由于人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关经验，课堂教学出现“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下等形式化低效化现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。开展小学数学有效课堂教学设计研究，将对课改的深入开展起到积极作用。我校是一所农村寄宿制学校，受环境限制，学生的眼界较窄，教师水平参差不齐，尤其对新课程理解有很大差异，急需要从教学基本环节入手重新审视我们的教学，为新课改的实施给予实践性探索、行动上跟进。相信通过三年的实验，我们能很好地从基本环节上落实

6、新课改理念，提升课堂教学的有效性。 二、课题的理论支撑以小学数学课程标准倡导的基本理念为指导，促进学生全面、持续、和谐的发展。不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 三、课题的研究目的 1、教师通过围绕课题学习、思考、实践等研究，寻求有效教学方式和方法，促进教师的专业化发展。2、引导学生掌握有效学习策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高学习效率与能力，激发起学习热情，体验

7、学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。3、打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互助”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的科研队伍。4、推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。 四、课题的操作措施   1、开展网络教研活动。利用QQ群、小学数学论坛、UC聊天室等网络教研平台，进行总体教材早分析、单元教学问题早知道、课堂教学环节早设计，并在每个单元选12课进行集体备课。2、实验教师每学期一节研讨课，根据阶段研究子课题重点进行重点设计重点分析，每次研讨过后，写出无效或有效案例进行对比分

8、析。3、开展学名师跟名师活动。观看名师课堂，学经验找不足，提升驾驭课堂的能力。、4、开展校际交流，围绕课题进行研讨活动。 五、课题研究的原则： 1、科学性原则：尊重科学，从实际出发，正确地引导学生，激发学生学习、探索的兴趣，发掘潜能，培养探索精神。 2、自主性原则：确立“以学生为主体”的思想，尊重学生的主体地位，激发学生主动参与学习活动的积极性，让学生真正体验到学习的快乐。 3、全面性原则：面向全体学生，使每个学生在数学学习中获得不同程度的提高与发展。4、开放性原则：学生学习活动的空间、学习方式是开放的；各段时间的学习指导教师(可以是校内教师，也可以是校外教师或专业人士等)

9、是开放的；信息来源渠道也是开放的。 六、课题研究的方法：文献法：收集国内外信息资料，借助先进理论和经验，指导课题实践。 行动研究法：从课堂教学中发现问题解决问题，边实践边探索边检验边完善，最终探索出新课标课堂的基本有效环节。 个案研究法：研究分析典型的个案，通过个案考察整体，特别是对无效和有效教学片断的对比赏析，寻求规律性的认识。观察记录法：对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。经验总结法：对实验中的经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性的认识。 七、课题研究的步骤：准备阶段：2007年2月至2007年4月，制定实验方案；确定课题组主要成员，进行明确分工；学习理论

10、，做好理论准备。 实施阶段：2007年5月至2010年2月，全面启动实验活动，深入课题研究，积累实验资料。实施阶段分三学年度完成三个基本环节三个阶段逐步实施。导入新知(精心设计课堂导入，让导入成为一节课的良好开端）学习新知（1、发现、猜想、探究、生成新知  2、合作探究新知  3、传统讲授新知  ）巩固应用（课内巩固、课外延伸、回归课堂）总结阶段： 2010年3月至2010年5月，总结实验情况；整理实验报告；进行成果展示，接受总课题组验收。 八、课题的成果形式：     教师论文集，学生作品集，教师优秀个案、案例集，研究报告等。 九、

11、课题的组织管理： 1、专家组指导：尹俊平   张久凤2、课题组组长：覃兆靖 3、副组长：张辉玲 4、组员： 伍凤玉  李银臣  谭敦荣  来道红  陈喜兰  张龙菊  吴莲琼  余兴民  裴大海新世纪小学数学就是北师大版本的教材，我们五峰从96年暑假开始在小学一年级和初中一年级使用。我对于它是陌生的，我使用了三年人教版教材。虽然教材不同，但是同一个新课标，理念总是相同的。就正如我们研究的课题有效课堂教学，无论是什么教材，课堂教学都要是有效的。有效就是有效果，有效率，有效益，一句话，就是要学生学得

12、有效。要把握四个基本要素：基础知识、基本技能、基本思想、基本经验。深入理解教材的编写意图是有效课堂开展的前提。理解教材的编写意图是基于真正理解教材的教学，单元主要内容及课时分配是基于了解的观点教学。如：A、图形的测量，1、要明确所测量的量的属性；2、要了解度量的意义；3、要知道对特殊图形的测量。B、图形的认识：1、直观辨认操作确认；2、静态认识动态认识；3、整体平面整体；4、实物直观图；其次，是对教材基于思考的合理创造。1、基于核心思想下对教材的合理创造。2、基于学生分析下对教材的合理创造。例如：图形与位置的教学，建议重视探索物体位置的过程，淡化非本质的“行列”的讨论，重视观察、操作、想象、推

13、理、表达之间的结合。有效教学的几个有效：一是创设情境的有效性。1、要贴近学生生活；2、简洁易懂，背景丰富，但又不太直白；3、与学生已经具备的那些常识性的不那么严格的数学见解有关联。现实的富有教学意义的有趣而有挑战性的人人都能参与，并具有发展性（低门槛多层次）一句话，情境不是“华丽的装饰”，而是数学课程的“承重墙”二是提问的有效性。1、问题要明确。如：这些封闭图形有什么不同？无效提问：是不是？对不对？的齐答式提问。2、要有围绕数学主题层层追问的能力。能敏感地捕捉到学生答问中的亮点，进行追问。3、提问后的有效行为。4、延迟判断。引起学生的反思对于 学生的回答要宽容的接纳、理智的筛选、巧妙的运用。总

14、之，学生是教育的出发点，也是教育的归宿。 主 要 阶 段 性 研 究 成 果 3xi9wk3t 序号 3xi9wk3t研究阶段（起止时间） 3xi9wk3t阶段成果名称 3xi9wk3t成果形式 3xi9wk3t承担人 3xi9wk3t 1 3xi9wk3t准备阶段 3xi9wk3tA. 成立课题实验小组，聘请研究顾问； B. 制定课题实验方案； 3xi9wk3t方案 3xi9wk3t陈列文 3xi9wk3t胡子贤 3xi9wk3t 2 3xi9wk3t实验阶段 3xi9wk3tA.     

15、通过对科学教材内容的整理、论证：B.      遵循新课程标准，结合课程内容和教学进度，适时适量地组织小课题探究活动；C.      积累探究活动记录资料；D.     及时整理实验数据和资料，对探究对活动进行调整；探究活动指导、资料整理 3xi9wk3t课题参与人员 3xi9wk3t 3 3xi9wk3t总结阶段 3xi9wk3tA. 整理实验数据和资料，对实验效果进行检测。 B. 整理探究活动设计，做好成果汇编。 C. 写出有一定理

16、论水平的研究论文和研究报告。论文 3xi9wk3t报告 3xi9wk3t程龙剑 3xi9wk3t陈列文 3xi9wk3t胡子贤 3xi9wk3t 研 3xi9wk3t究 3xi9wk3t思 3xi9wk3t路 3xi9wk3t方 3xi9wk3t法 3xi9wk3t和 3xi9wk3t计 3xi9wk3t划 3xi9wk3t1、研究范围的限定： 3xi9wk3t根据新课程实施情况，各年级一个班级为研究对象，全体初中科学教师共同参与。2、研究目标： 开展科学小课题探究活动，教师的教学活动建立在学生主体上。通过对科学探究活动教学实施策略的研究，以期达到如下目标：A、通过本课题的研究，让学

17、生保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度；了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观；增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力；形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识；让学生从生活走向科学，从科学走向社会。B、进一步深刻理解“小课题”，围绕教材，紧跟课堂，适当向课外延伸了解生活。选择合适的探究内容，构筑丰富多彩的小课题探究平台。谓之“小课题”是针对难度而言，避免大而无当。运用“最近发展区”理论，要让学生去想办法，跳一跳能

18、摘到果子吃。C、通过研究，初步形成一套“小课题探究教学”粗略模式和实施策略。积累一套小课题探究活动材料，为今后进一步研究奠定良好的基础。研 3xi9wk3t究 3xi9wk3t思 3xi9wk3t路 3xi9wk3t方 3xi9wk3t法 3xi9wk3t和 3xi9wk3t计 3xi9wk3t划 3xi9wk3t3、研究将按照国家七年级九年级科学课程标准，结合浙教版科学新教材的内容和教学进度，适时适量地组织小课题探究活动遵循以下原则：a、有内容可探究结合教学内容，发动学生根据自己的兴趣爱好和生活阅历，选择小课题探究内容并进行实践。教师给予一定的理论指导和资料查找、实验药品、器材和场地等方面的

19、帮助。b、有办法去探究在科学探究活动中，教师努力创设生动有趣的学习情境，引导学生从真实的情境中发现和提出问题，增进对提出问题意义的理解，在分析问题的过程中寻找探究方案，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。 c、有机会来交流对已取得的探究结果及时地组织学生进行评价与交流。不同的探究内容和过程，可以相互学习，学会尊重与理解。即使是相同的内容，不同的学生往往有不同的思路和独特见解，彼此可以通过相互争论、辩驳，吸纳与众不同的观点，有利于创造性思维的培养。个人和小组群体共同分享成功快乐，促进科学的有效学习。 4 、小课题探究活动教学实施策略   

20、60; a、探究活动教学应以小组合作学习为主要形式    小组合作解决问题是探究性学习的一个重要特征。合作的意识和团队精神，是现代人所必备的基本素质。只要探究性小课题具有极大的吸引力和丰富的内涵，就能使所有的学生都有足够的积极性参与探索，同时不同的个体对问题生成多层次的理解，而后再将各个方面的见解集合起来，这就是共同建构知识的过程。每个成员都在贡献思想，而不只是借用思想。   b探究活动教学应以思维过程展示为重点，促进学生认知建构在小课题的研究中，展现科学家的研究方法、思维过程，把方法论寓含在知识的形成过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是在思

21、想方法上得到了启迪，并受到了科学思维的熏陶。让学生在探究学习过程中有意识地不断建构自己的知识结构，提高自身的能力。   c、动教学应正确定位师生角色学生是小课题探究活动的主体，教师是学生探究活动的指导者、组织者。初中学生进行小课题探究活动，需要在教师的指导下，以书本知识为切入点，在探究活动中培养科学意识，在“学中做”，在“做中学”。   d、究活动教学要重视对研究结果的反思概括在探究活动教学过程的结尾，为了提炼所学到的知识、能力，需要有意识地引导学生对自己以及他人的问题解决的思维过程做出反思。反思概括的意义在于：其一，内化新知识，加工与整合新旧知识，达成同化或顺应，形成更协调一致的理解；其二，加深理解研究过程中的思维方法和学习策略，这对知识的迁移来说是至关重要的；其三，科学的反思往往能使新的问题成为教学的归宿，即在初步解决问题的