《陶罐和铁罐》教学案例_教案教学设

1、陶罐和铁罐教学案例教学要求：1 、理解课文内容，理解寓言的寓意2、联系生活实际谈谈对寓言的理解重难点：关键理解课文内容，理解寓意陶罐和铁罐设计思路学习寓言既是要让学生理解课文，感悟语言，又是让学生懂得课文蕴含的道理。本设计分两大板块组织教学，第一板块（即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象特点，探究铁罐骄傲的本质。第二板块（即许多年代以后的情况）让学生在自读自悟和质疑问难中感悟出它们各自另一个方面的特点。最后，联系学过的类似课文，使学生在知识的牵移与整合过程中悟出本课所蕴含的道理。课堂教学实录陶罐和铁罐一、揭示课题，弄清陶罐和铁罐的特点。1 、板书课题。2、出

2、示实物，谈话导入各自特点。（ 1）同学们看，这是一只 （陶罐），这是一只 （铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。）（2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。生3:.师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有 长处，各有 短处（ 3）相机解释铁为什么会生锈呢？结合理解课文最后出现的一个词“氧化 ”。a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生 粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。因此，课文最

3、后出现的一个词是“氧化 ”，你们理解这个词了吗？* 导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？请同学们自由读第一自然段。二、学习第一部分，感悟人物形象特点。1 、生自由读第一自然段，并弄清这一段与2-8 自然段的关系。读后，师出示“御厨 ”、 “奚落 ”词语。通过课前预习，你们理解这两个词语的意思吗？生说“御厨 ”就是与皇帝有关的厨房。生说“奚落 ”就是用尖刻话数说别人的短处，使人难堪。师引导：在本课文指什么呢？生：指铁罐说陶罐的短处。师：第一自然段告诉我们陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？请

4、找文中的句子读一读。生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。师板书这句话：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。同学们思考一下，课文哪些段落是围绕这句话写的呢？生说：28 自然段。师：第一自然段与28 自然段是什么关系呢？生：是总写与具体写的关系。师：这一部分内容该用什么方式朗读好呢？生：分角色朗读。2、指明分角色朗读第一部分内容。生读。xx评价。3、图文对照，感受人物形象特点。请同学们根据课文描述来观察书中插图，判断一下，哪是陶罐，哪是铁罐？你是怎么样看出来的？小组讨论。（小组长安排好记录员、汇报员）小组汇报。生1：我们小组讨论的结果是左边的是铁罐，右边的是陶罐。因为陶罐是微笑的，而铁罐是一副很骄

5、傲，瞧不起人的姿态。生2：我们组有补充，左边的铁罐眉毛都竖起来了，嘴巴也翘起来了，显然是恼怒了。师相机指点：这两位同学都是从人物的什么方面来观察的？（生说神态。）生3：铁罐是白色的，铁罐薄、柄大；而陶罐厚、柄小。生 4:4画出表现人物神态的词语，通过读、演，再现人物形象。（1）请画出表现人物神态的词语。生画词语：傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒。小黑板出示这些词语（ 2）你们能把这些神态表现出来吗？（要求：可表演，也可带着那样的神态去读人物所说的话。）生1：我想表现出 恼怒”的样子。于是厉声读到 住嘴！你怎么敢和我相提并论 ”生 2：我想表现陶罐的谦虚，于是他放慢速度，小声读到“不敢，铁罐兄弟”生 3:

6、我来表演“轻蔑 ”的神态，并把它读出来。（生先表演，后朗读。）生 4：带着傲慢的语气读“你敢碰我吗？陶罐子！ ”生 5：他读得不够好，“傲慢”的语气不够，我来读这一句生6:我会表演 傲慢”的神态。（生即兴表演，斜视着眼睛，翘着嘴，一副不屑一顾的样子。）生 7：我想表现出恼怒的样子。（生作十分气愤、发怒状）（惹得全班同学哄堂大笑。）师总结：刚才，同学们表演得活灵活现，读得有声有色。5、我们再把这部分内容分角色朗读，注意人物的神态和说话的语气。生分角色朗读。xx评价。6、鼓励质疑，探究铁罐骄傲的本质。师：我们知道，这一部分内容主要是围绕哪一句话写的？生读黑板板书的那句话。（即：骄傲的铁罐看不起陶罐

7、，常常奚落它。）师：请你们把这句话再读读，看看有什么问题要问？生问：铁罐为什么看不起陶罐呢？生答：因为陶罐容易打碎，而铁罐很坚硬，所以铁罐看不起陶罐。生答：因为铁罐只看到了自己的长处，没看到自己的短处师相机让学生用“之所以是因为句式来练说。生说：铁罐之所以瞧不起陶罐，是因为它只看到了自己的长处，没看到自己的短处。生说：师总结：在这里，铁罐看到的只是自己的长处和别人的短处，而没有看到别人的长处和自己的短处。过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，经历了许多年的风风雨雨，陶罐和铁罐又发生了什么变化呢？请同学们读这部分内容。师：这部分内容从哪到哪？生：从第9 自然段到最后。三

8、、学习第一部分，读懂许多年以后铁罐和陶罐各自呈现出来的特点。1 、生自读第二部分内容。2、读后思考：许多年代过去了，他们发生了什么变化，请找出文中相关句子读一读。生1：读课文第14 自然段。生 2：读课文最后一个自然段。师结合学生回答板书：许多年代过去，陶罐：光洁、朴素、美丽。铁罐：无影无踪、完全氧化。师总结：这是它们最后的结局，从最后的结局看，铁罐暴露了它的（生说短处）；陶罐显示了它的 （生说长处）。3、黑板出示这一部分生词，指名认读。4、鼓励学生对这部分内容质疑，解疑。师：读了这部分内容，你有什么问题要问吗？生问：铁罐瞧不起陶罐，陶罐为什么要关心它，叫人们把它它掘起来呢？生答：因为陶罐说过

9、，要和铁罐和睦相处。生答：说明陶罐大度，不和它计较。生问 : “流逝 ”是什么意思？生答：就像流水一样一去不复返。生问： “渣滓 ”是什么意思？生答：精华取出后的剩余物。师举例说明，如甘蔗吃完了，把什么吐出来？（生说渣滓）生问：“陶罐为什么没打碎？生答：因为书上写了，上面堆积了厚厚的渣滓。四、理清课文叙述顺序，概括课文主要内容。1 、师：课文学到这儿，你能根据黑板板书内容，说说课文叙述顺序及文章主要内容吗？2、说课文叙述顺序。（先写当年它们在国王御厨里的情景，然后写许多年后发生的变化。）3、生说文章主要内容。（国王御厨里的铁罐认为自己坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐仍然朴素、美丽、光

10、洁，而铁罐却完全氧化，不复存在了。）五、联系学过的类似课文，理解本课寓意。师：这篇课文中的铁罐很像我们学过的课文中的谁呢？1、生说：像孔雀。你能复述骄傲的孔雀这篇课文吗？（生复述课文内容）2、生说：像骆驼和羊。骆驼和羊讲什么呢？（生复述课文内容）3、这篇课文是一则寓言故事。什么是寓言？（生说，通过故事告诉我们一个道理。）这篇课文告诉我们一个什么道理呢？生1：要谦虚，不要骄傲。生2：不能只看自己的长处，也要看自己的短处。生3：看问题要完整，既要看一个人的长处，又要看一个人的短处。（师纠正： “完整 ”一词改为 “全面 ”，并将这句话板书。）生4：骄傲使人落后，谦虚使人进步。生5：看别人的短处，也

11、要看别人的长处。六、拓展，明辨是非1 、生活中有没有像铁罐这样骄傲和这样片面看问题的人呢？他们做得对吗？应该怎样做?2、生结合实际说。板书设计：19陶罐和铁罐易碎骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它生锈不生锈坚硬许多年以后光洁完全氧化xx无影无踪xx要全面看问题，既要看到一个人的长处,又要看一个人的短处。教学反思：这是一篇自读课文，理应放手让学生根据“阅读提示 ”自主学习，教师不必有过多的引导与课堂设计。然而，这是一则寓言故事，揭示故事所包含的道理，这是所有寓言类课文教学中的难点，学生所感悟的只是点点表面现象。另外，学会抓住文章主要内容是这一篇课文所在单元的重点训练项目。同学们对概括文章主要内容的

12、能力非常薄弱，一是由于他们年龄的认知特点所限制；二是由于这种训练也是刚刚起步；三是他们对概括文章的方法积累不够。因此，既要突出学习重点，又要突破学习上的难点，就必须要教师一番苦心设计与引导。实践证明，我的设计与引导是成功的，达到了一种非常理想的教学效果。学生水到渠成般地概括了文章的主要内容，从寓言中所悟出的道理也是精辟的，多彩的。整堂课的氛围是轻松的，愉快的，充满激情和思考的。反思这堂课的教学历程，有几点做法令人回味。一、分块教学，化繁为简。将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。）这两大板块既相对独立又彼此联系。采取分块学习，便于学生理清

13、课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住要害的缺点。老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。二、两大板块的教学侧重、方法不同。两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点，探究铁罐骄傲的本质。尤其侧重读的训练，要“读 ”占鳌头。读好了，什么都在其中。第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中读懂这部分课文中它们所呈现出来的特点。鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。三、学会知识的迁移、整合和运用为让学生能准确地悟出本则寓言所蕴含的道理，让他们复述学过的类似的课文。（主要有骄傲的孔雀、骆驼和羊）他们会把从这篇课文中获得的道理，通过迁移和整合，顺理成章地揭示出本课所蕴含的道理。最后，让他们结合实际说说生活中像铁罐一样的人和事，从而把语文和生活联系起来，体现生活即语文的大语文教学观。四、采取多种方式理解词语。学习语文，一个重要的目标就是理解语言文字，积累语言。本课有许多词语需要同学们去理解去积累。对词语的理解，有的则是可以用浅显易懂的语言文字把它表达出来，而有的词语学生只可意会，不可言传，有的要借助画面来理解，有的借助表演来理解在本课教学中，我也