《在3-4岁小班幼儿撕纸活动中发展的多元能力研究》

1、3-4 岁小班幼儿撕纸活动中发展的多元能力研究结题报告撕纸是一种类似剪纸但和剪纸不同的平面镂空艺术，因为不需要画草稿而且不需要工具，是一种完全用自己的身体来跟纸交流的艺术。开展幼儿撕纸活动不仅可以锻炼幼儿的小手肌肉群以及提高动作的协调性，还能给幼儿以美感，激发幼儿的想象力和创造能力。 美国哈佛大学著名教育学家加得纳关于儿童多元智能教育理论提出，把我园对于3-4 岁幼儿撕纸活动的研究提升到新的高度趣味撕纸活动与儿童多元能力的全面开发。一、 3-4 岁幼儿多元能力的表现特征儿童多元智能教育理论将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能

2、和自然认知智能，这八种智能在每个孩子身上以不同方式、不同程度的组合使每个孩子在不同年龄阶段的智能特征各具特色。1、空间智能发展：3-4 岁幼儿因其身体和手的基本动作已经比较自由，他们喜欢用笔画画，能根据物体特点和功能比较灵活、准确、熟练地操、摆弄和建构简单造型，在创造性活动中很容易表现出自豪感；2、肢体运动智能发展：3-4 岁幼儿手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，电会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了；能掌握各种粗动作，喜欢接触外界环境，练习大肌肉运动技能；3、自然认知智能发展：3-4 岁幼儿感知认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易

3、受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识，喜欢操作活动，爱模仿别人，在绘画、构造活动中，愿意尝试各种新材料，表达熟悉物休的粗略特征。4、语言智能发展：3-4 岁是幼儿语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，同时他们的词汇虽增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅带有很大的情景性。5、音乐智能发展：3-4 岁幼儿喜欢学唱歌，尤其会对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣，会反复地跟着唱。有

4、时甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和短句，然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性。6、人际关系智能发展：3-4 岁幼儿的社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。他们会经常主动地拉拉老师的衣服以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴，在宽松氛围的活动中，会以动作活动的方式开展有联系的交往， 与同伴共同玩的意识加强。逐步学会了和同伴共同分享。此期幼儿也爱管 同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。二、在撕纸活动中有效地发展幼儿多元能力的方法和途径在3-4岁小班幼儿撕纸活动中开展的多元能力研究是从一份关 于幼儿园与家庭教育的调查表开始的，从调查报告 可以看出，家

5、长们 对于幼儿的教育关注度以及学前幼儿能力的发展较为重视：90%的家长认为影响孩子智力发展的因素取决于父母的教育观；80%的家长认为衡量3-6岁的孩子发育水平的因素是幼儿的适应能力；70%的家认为对孩子的教育最重要的是幼儿个性品质；60%的家长认为可以从 游戏中培养综合体能智能；50%的家长认为孩子开始教育的最佳时段 为从出生开始；90%的家长认为3-6岁孩子需要正规教育；80%的家 长认为对孩子采取的教育方式应该采取民主式；70%的家长较为崇尚赏识教育。因此，在小班幼儿一日活动中，通过趣味撕纸、亲子撕纸 等活动，可得到家长们的全力支持，从而有效促进幼儿多元智能发展。 接下来的课题研究均按照计

6、划一步步开始了实施。、在撕纸活动中巧用小环节培养幼儿的常规1、撕纸活动前给幼儿每桌发放一只动物抽纸盒， 告诉幼儿小动物最 喜欢吃用碎纸做的食物；2、幼儿撕纸活动结束后，组织幼儿比一比那只小动物吃的最好，吃的最干净，只有桌子上下都没有废纸屑的一组小朋友获胜 幼儿游戏2-3次以后，良好的撕纸习惯就可以养成了，此后教师 组织的其他撕纸活动就会更加得心应手。、在撕纸活动发展幼儿的语言能力1、在撕纸活动区为幼儿语言发展搭建平台小班幼儿对于撕纸活动有着极大的兴趣，因为他们在撕纸活动中， 不仅会享受能享受形象创设所带来的乐趣，他们更愿意陶醉在在想象的情节中编织自己喜欢的故事。如:活动区角设立的“撕纸区 ”，

7、不仅为幼儿提供了各种材料，孩子们可以在这里随意进行自由撕贴，还可以把自己的作品贴在撕纸作品展示墙上，当“小草”亦或“面条”、“饼干”、“气球”等物品一一陈列在墙上时，孩子们随口就讲出了故事情节， “妈妈让我吃面条，可是我最喜欢吃饼干，我一边吃着饼干一边拿着气球，在广场上玩着，真高兴！”, 幼儿丰富的想象力，有效地带动了语言的发展，这就是撕纸活动对于幼儿语言环境创设的效应。2、 指导家长在家庭撕纸活动中创设语言发展环境启发指导家长利用家庭撕纸活动有效创设语言环境，这对于幼儿的语言发展也会产生事半功倍的效果。 在 撕纸活动中发展幼儿的认知能力倾听是把无意的听升级为有意的听的行为，倾听更需要持久的注

8、意力。这种幼儿倾听能力的培养，恰恰是提高幼儿音乐感受力、理解力，丰富想象力的重要手段。1、 在幼儿园撕纸教学活动中引导幼儿学会倾听教师在幼儿园撕纸教学活动中有意识地引导幼儿学会倾听，可有效发展幼儿的注意力、记忆力和想象力。2、培养幼儿良好的认知行为习惯幼儿撕纸活动进行之前，教师要充分引导幼儿掌握撕纸的技巧：调动两手的大拇指和食指，手眼协调之时，还要两手用力均匀，才能把一张手工纸撕成两部分；撕成条状的纸还应注意撕纸过程中按照纸的纹路力量向下延续；如果按照线条撕纸则需用一只手固定在线条周围，防止撕错, 这种注意力记忆力共同形成的经验积累，恰恰为幼儿认知活动奠定了了一个良好的基础，她会认真倾听别人说

9、话讲故事；她会把图书一页一页翻开按照顺序细细观赏；她当然会有条理的把东西一件件收好，做事更有条理 ,以上所有良好的学习认知习惯，都可以在撕纸活动中展开并形成，因此在幼儿园小班幼儿年龄阶段开设撕纸活动会使幼儿今后的学习游戏活动受益匪浅。 在撕纸活动中拓展幼儿的创造力“人人都有创造性”，每个孩子有蕴藏着创造的潜能，在幼儿撕纸活动中教师可利用多种手段为幼儿的创造力发展搭建崭新的平台。1为幼儿营造一个具有撕纸特色的班级环境在幼儿活动区角设立“撕纸区 ”，并为幼儿提供各种撕纸材料，孩子们可以在这里随意进行自由撕贴，并把自己的作品贴在撕纸作品展示墙上，允许幼儿把自己在家里撕的作品带来贴上，这一面墙成了幼儿

10、创新的园地。2、 积极为孩子营造一个自由愉快的心理环境，鼓励幼儿大胆创新。尊重幼儿，支持幼儿的奇特想法，鼓励他们大胆尝试，容许幼儿出问题犯错误，让他们创新力具有潜在的发展空间。3、 撕纸形式与制作材料的多样化小班幼儿的撕纸活动形式可分为模仿撕纸、按线撕纸、撕纸添 画、及想象撕纸等形式，从而激发幼儿的创造性；幼儿撕纸区除了提供常用的废旧挂历纸、报纸、电光纸及各色包装纸、彩纸等撕纸材料，还可以添加多样化的工具和材料,如：油画棒、彩色笔、 棉签、 橡皮泥、 以及采集来的各种树叶和自然材料等，这样幼儿就能在伸手可用的撕纸区进行各种尝试。 开展亲子撕纸活动可有效促进幼儿人际关系智能发展幼儿园的亲子撕纸活

11、动目标有两个：1、 指导家长学会在家庭环境中有效开展幼儿撕纸活动；2、增进亲子情感，发展幼儿情商，有效促进幼儿人际关系智能发展。如：在学期末班级开展了一次亲子撕纸活动，家长们全到了，活动在轻松的音乐中开始，家长与幼儿一起开心拍手起舞；接下来的撕纸环节教师请幼儿以汇报的形式向家长们展示了自己的撕纸本领，在家长惊喜、欣赏还有感激的眼神中，我们读懂了孩子们的快乐与幸福；从孩子与同伴间的互相帮助流露出的是强大的自信心展示。三、 以多元评价来分析 “趣味撕纸活动”对于幼儿多元能力发展的影响力加德纳的多元智能理论从八大领域着手，把幼儿的智能发展归类为不同领域，从而为孩子们各具特色的成长历程打造了不同的成长

12、档案。封面一个活泼可爱的孩子，笑容是那样的阳光、灿烂，他会有怎样的智能发展特点呢？ 性格开朗，小朋友都很喜欢你，愿意与他人分享；需要改进的是：做事再细心一些，学会整理自己的物品。实施了一学年的小班趣味撕纸活动，我们以多远智能理论的测评方法对孩子们进行了测评：这个孩子的与他人沟通能力较强；语言智能发展良好；身体运动智能发展较好，但仍需小肌肉运动发展；数字逻辑发展智能偏弱，空间智能发展较好,从多元智能评价效果来看，它打破了传统的“贴标签”的作法，以确定幼儿个体认知的潜能或能力为目的；并以肯定幼儿的优点为主导，策略性的提出适该幼儿发展特点的学习方式。实际上 , 多元智能理论对于幼儿智能发展的认定可以运用到幼儿参与的所有活动，对于小班幼儿开展的撕纸活动，教师获取的最大收益就是可针对幼儿的多元认知水平因材施教。1 语言智能发展较为突出的幼儿，常常与他人沟通智能也很强，空间方位及数概念发展偏弱，运动智能较弱。对于这类幼儿其认知特点往往喜欢模仿同伴或在老师亲自指导下完成任务。2 音乐智能发展较突出幼儿，往往肢体运动智能也很强，这类幼儿手眼协调较灵活的特点决定其完成撕纸作业很轻松，教师可以加大他们撕纸活动中的操作难度。3 以表扬奖励为主充分让幼儿品尝成功的快乐，增强