如何建立高效的小组合作学模式

1、如何建立高效的“小组合作学习模式“小组合作学习模式打破了传统的课堂教学模式,给课堂注入新的活力. 树立了中等生和后进生的信心,形成“让每一个学生进步的教学气氛.符合现 在课程改革倡导的学习方式,有利于学生长久的开展.为了有效地开展“小组合 作学习模式,必须建立一套科学而全面的操作体系.一、小组的建立一合理分配小组成员首先要根据学生的根底知识、学习水平、智力状况、性别、心理素质、兴 趣爱好等各个方面进行综合评定,然后根据“异质同组、同组异质的原那么进行 分组,每个小组4人.依据学习根底,每组有一名优等生,两名中等生,一名学 困生.这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习, 也便于各个小组间开

2、 展公平竞争.二明确小组成员责任建立了合作学习小组后,明确小组中每一个成员的责任,要突出每个个体的 作用,使每一个人不仅要对自己的学习负责, 还有帮助他人进步的义务,要为所 在小组中其他同学的学习负责.一个小组,只有在一个好的小组带头人的带着下, 才能始终如一地围绕某一个中央议题开展讨论、探究,开展有效的学习.同时, 组长又是教师的得力助手,是联系教师与全班学生的纽带.因此选好组长,直接 关系小组学习活动的效率和成败.小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调 水平强的学生.4人小组内,除了组长外,还设置了一名副组长,一名发言人, 一名纪律委员.组内分工落实后,要引导学生懂得“分工不分家的道理,

3、对每 一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换,以增强学生的责任感和学习的积极性.一组员培训小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程,使学生学得生动、活泼,品尝到成功的喜悦.在培训过程中要求学生做到以下几点： 一是要认真思 考,大胆发言,能把自己的探索、发现,清楚的用语言表达出来,在组内交流； 二是学会认真倾听别人意见的习惯,从别人的发言中得到启发,收获更多的知识、 方法,养成一人发言,组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳, 能听出与别人的相同点、不同点,能以比较恰当的方式表达个人观点； 四是学会 更正、补充,能在别人结论的根底上进行修改完善；五是学会求同存

4、异,以开放 的心态进行学习.通过培训,使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通,初步感受合作学习过程,为真正的小组合作活动作好“热身.二按年段确立常规练习点选取“听、说、问三个要素,分年段设置不同的侧重练习点,形成台阶设 计.如：要求低年段：仔细听、说完整、敢提问；中年段：重理解、听说标准、 乐提问；高年段：有效听、说生动、善提问.小组内的“听的练习要求,低年 段：坐正静听、注视发言人,听清听完才可以发表自己的见解.中年段：专心听 懂,边听讲边思考,弄懂所讲的意思.高年段：听思结合,做到耳听、眼观、口 到、脑思、手记.对小组内说的要求,低年段：大声、大胆、大方发言,把话说完整,养成良好的说话习惯；

5、中年段：敢说、乐说,有条理地说,说标准；高年 段：有序的说,分工说,力争说得生动形象.对小组“问的练习达成标准,低 年段：敢于提问、会模仿性提问；中年段：乐于提问,会提有价值的问题；高年 段：善于提问,会对别人的问题做出正确的评价.三、用心提供小组合作学习的时机一选择恰当的时机进行小组合作在小组合作学习中,教师的主导作用不可无视.学生的合作是否有效,同 教师的参与和指导是分不开的,教师的主导作用发挥得越有效,学生的主体作用 发挥得就越充分.因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机.比方：第一,学习重难点或独立思考出现困难时, 学生又掌握了一定的学习方法和学习能 力,这时就可以通过小组合作来

6、解决完成教学环节；第二,进行类比学习时,同 类型的课例,老师完全可以“授之以渔；第三,解答开放性问题或是意见有分 歧时,在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作；第四,对知 识进行整理复习时,可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测,极大地提 高课堂的效率；第五,进行分角色朗读赏析时,通过不同学生的扮演读、轮读达 到互相启迪、感悟升华的作用；第六,进行拓展练习时,能开启学生思维,激发 学生兴趣,在一定的创新思维的空间和评价标准的指引下,让学生在交流中自我评价与相互评价,在小组合作学习中取长补短,共同提升.但是切忌为了小组合 作而合作和处处小组合作.二适时调整、指导小组合作在进行小

7、组合作时,往往会出现参与性不强、优生唱主场等问题,那么这 时就需要老师从旁帮助和有效指导. 第一,纠偏,引导小组成员回到讨论的主题 上来.第二,消除误解,需要对小组进行巡视,预防小组在讨论重点上步入误区. 第三,预防冷场,指导合作技巧,激发学生思维,鼓励学生大胆表达.第四,引 导互帮互助,共同进退,优生要主动让出话语权.第五,关注消极学生,帮助他 们树立自信,表达完整,从而自主自愿参加到小组合作中来.四、多种形式进行科学评价一学生自评自评的过程就是一个反思的过程.通过自评,便于查找和发现自身存在的问 题,以利于改进.从组长就开始,每个同学都纷纷深刻的反省自己的缺乏.这样 可以让同学们互帮互比,

8、团结一心,个别同学也能管好自己.二小组互评各组之间、每组成员之间,在自评以后,进行互评.办理每周一次开展优秀 学习小组评选活动.各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求 小组成员的意见之后,代表小组给其他小组打一个分数,然后将评价结果汇总到 班长那里.班长在结合班干部对各组一周表现打分,综合评出一个最正确学习小组, 并将本周最正确小组进行公开表扬.小组互评结果可以累计,作为期末评优的依据. 这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争, 而且小组的每个小组成员都明确评 价标准,可以及时知道自身的缺乏,随时改进.三教师评价教师是课堂的组织者,是学生任务的驱动者,是学生思维开展的促进者,更

9、是学生课堂绩效的权威评判者.教师的评价有着不可替代的作用,它的成功与否 决定着小组合作学习课堂的走向.我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心 的鼓励评价机制,以鼓励为主要手段对学习小组进行评价. 课堂上依据设计的问 题难易程度,将展示分个人和集体两种形式进行.个人展示那些根底性、较容易 的知识点,采用抢答和点名两种方式,对答复正确的同学,不光给所在小组记分, 而且要对该学生进行表扬.老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生 答复,借机进行鼓励,使学生的自信心得以增强,从而增加了学生参与小组讨论 的积极性.除此之外,还可以采用随机方式请同学答复,并把成绩记入各组,这 样可以使每位同学都有一种紧迫感.每个人都有被抽查的可能,最大程度预防“与 我无关现象的发生,也可以使每位同学都能体验自豪感. 课堂结 束时 老师 汇总各组个人和集体