情境模拟在小学英语课堂中的实践课题方案陈金蝉

1、?情境模拟在小学英语课堂中的实践?课题方案渭南市实验小学陈金蝉一、问题的提出一小学英语会话教学中情景创设的意义会话课是由对话形式组成的,对话的过程是听与说双方的互动过程,这一 过程是在具体的交际情境中进行.英语的会话教学主要是让学生多说、多练. 但是让学生反复单调地操练,会变得枯燥乏味,学习效率降低.在英语教学中 参加适当的情景创设,使较难记忆的语言工程在轻松活泼的活动中得以掌握, 通过各种情景,联系生活实际,一方面可以活泼课堂气氛、强化记忆知识；另 一方面也预防了因枯燥的跟读而导致的疲倦和乏味.曾经有人提出：“无情境不 教学：二对小学英语会话教学中情境创设的现状分析小学英语的会话课是由对话形

2、式组成的,这些对话贴近生活,和日常生活 息息相关,只有把课堂教学模拟成一个真实场景才能让学生感受到语言的真切 性.如果我们仍根据传统的教学方法进行教学,就违背了小学生学习语言的规 律,无法到达语言的交际目的,失去了语言的这一交际功能.创设一个好的情 境来进行会话教学可以预防机械操练,同时也能促使学生用所学语言进行交 流,让学生在交流互动活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义,转向 信息和情感的沟通和传递.然而,在屡次教学研讨中,我发现许多老师在会话 教学时也会创设一定的情境,但由于在课堂上追求场面的花哨,缺乏情境创设 的有效性.具体表现为以下三方面：1盲目追求多媒体,忽略内在开展需要创设情

3、境一味注重于使用多媒体,容易忽略了学生内在的开展需要,其 实,并不是所有的情境都适用于多媒体.比方在教学shopping这个会话场景 时,某位教师用多媒体电脑生动地演示小猴子购物的过程,然后对学生讲解, 再展示小猴子和店员的对话.那如果在这里,让学生亲自深入角色,扮演里面 的人物,或者自己表演生活中购物的场景(我想很多学生肯定有这个购物经 历),理解会更加深刻.可惜的是,多媒体的适用,代替了学生的亲身体验, 对于学生,只能是隔靴搔痒了.(2)过分注重情境的创设,不明确其目的性情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接收的情境的过程.然 而,许多教师经常在实践中过分注重情境的创设,而对于其目的

4、性却不够明确, 情境中出现太多与学习目标无关的干扰信息,致使学生很难把握学习的目标.(3)情境创设脱离了学生的实际认知水平有的教师为了吸引学生的注意力,费尽心思创设生动、有趣的情境,然而 这些看似有趣的情境与语篇的大情境却没有关联,尤其是无视了学生的实际认 知水平,不仅占用了会话教学的珍贵时间,也无法和会话教学相融合,费时低 效.以下是一位教师执教 On the Farm中的Part 1会话的教学片段.该教师 创设了以下教学情境：首先,给学生呈现一幅农场图,师生共同观察农场图中 的动物及其活动,教学本课的新单词和短语.农场对学生来说是一个比较新鲜 的场所,学生充满热情,全身心投入学习中.接着,

5、教师创设了唐老鸭和米老 鼠周末在农场活动的情境,通过引导学生描述两个卡通人物在农场活动教学句 子What are they? Are they $?的对话l开始学生被卡通人物搞笑的表 情和夸张的语调吸引,但在让学生扮演卡通人物展开What are they? Are they-s?的对话时,学生参与课堂的积极性明显下降.坐在后排的一个高个 子男生抱怨道：“我们不是小朋友呢 因此这项情境创设是无效撤学效果很 不理想.为了解决这些状况,我们确立了?情境模拟在小学英语课堂中的实践?这 一研究课题.(三)标题解读“会话教学的概念：小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表 达的交际水平,提升会话技

6、巧,最终习得并自如地驾驭语言水平的过程.因此, 小学英语会话课是整个小学英语教学中的重要组成局部.其最终目标是培养学 生能在相同或相似的交际场合,灵活运用所学的句型、用语进行口语交际.因 此,会话教学离不开情境的创设.“情境模拟的概锯境是进行言语交际活动的必要因素,教学中有效的 情境应该是以教材为背景和根底,是教材背景的的扩展补充.它应该与学生的 生活实际紧密联系,而且是真实生动的语言环境.“会话教学中情境模拟在英语会话教学中,通过创设学生乐于接受的话 题情境或社交活动的情景场面,使学生在这种拟真实的情境中主动进行英语对 话.最终实现学生语言知识的掌握、听说交际水平素质的培养及提升的目标.二、

7、理论依据1、建构主义的根本观点认为,学习不是由教师向学生传递知识,学习者 不是被动地接受外在的信息,而是在特定的情景下,主动建构知识的过程.因 此教师要尽量创设真实的语言情境,让学生在潜移默化中习得语言.2、布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学 生有时机运用已学到的语言材料.三、课题设计一研究目标1、通过对“情境模拟的研究,探索新理念下小学英语会话教学有效性的 根本策略.2、探索一套英语会话教学情境模拟有效性的评价标准,使会话教学的实 效性得以落实.3 .通过长期有效的教学实践研究,旨在提升教学质量和教学水平,全面 提升学生的英语素质,使他们在小学阶段的英语学习能够和

8、初中阶段的英语学 习顺利接轨.4 .通过研究,提升英语实验教师的素质,提升英语教师的研究水平,从 而促进英语教师的专业化开展.二研究内容1、理论研究：学习小学英语情境教学的相关理论和策略.2、实践研究：a.对在校学生的英语会话水平的状况进行问卷调查,以了解小学生语言实 践水平的现状.分年级阶段调查3-6年级学生语言实践水平.b.汇总各个年级阶段学生普遍不会运用的会话内容.c.提炼学生普遍不会运用的会话内容的主题d.制定调查问卷,调查分析学生已有的知识和生活经验并结合提炼出的会 话主题,探究学生乐于接受和感兴趣的情境.不同学段的学生对情境的兴趣指向是存在差异性的.因此,这项调查问卷 分中、高两个

9、阶段分别进行.其中中段为三、四年级学生,高段为五、六年级 学生.e.寻找学生乐于接受的情境和会话内容所需的情境这两者的共同交集点.f.探索将英语会话学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略,使英语学 习成为学生的内在需要,提升学生英语综合运用语言的水平.g.给每堂会话课创设一个恰当情境的实践研究.h.探究英语会话教学情境创设有效性的评价标准,并探讨实施评价的方法 和手段,使评价有效地促进课题的研究工作.1、两个评价策略.通过观察学生课堂参与活动的积极性和课后随机抽测学生的学习效果来评价会话教学中情境创设的有效性.2、三个评价等级.教研组对随堂听课的情况进行登记评选,随堂听课分别定级为优秀、良好、

10、 合格三等,作为教师年度考核的参照因素.(三)研究方法与对象1、研究对象：三至六年级学生2、研究方法：(1)文献资料法：学习研究新的理论,查阅收集相关课题资料,分析整 理档案,用新的教学理念来指导课题研究,为研究提供参考和依据.(2)调查研究法：课题组编制学生问卷、精心设计问卷,全面的调查学 生英语会话水平的现状和学生乐于接受和感兴趣的会话情境.(3)行动研究法：通过设计、开展各种活动,进行各种实验,让学生在 实践中体验,在体验中成长.并通过此法在实际研究中修正调整课题方案,优 化、活泼研究过程.(4)调查分析法：增强队员在课题阶段前后各方面变化的调查研究,增强 沟通,并对一些典型活动、方法、

11、案例进行收集、分析.(5)讨论法：课题组成员经常讨论、总结,促进提升.(6)归纳总结法：对研究的过程和取得的成果进行总结,形成材料以期指 导今后的工作.四、研究步骤第一阶段：(启动开始阶段2021.3-2021.6)思想发动,确定研究课题分析问题,提出课题方案开题论证,修订课题方案第二阶段：(实施研究阶段2021.62021.9)第一学期(20XX年9月20XX年1月)工作要点：1、制订本学期课题研究方案,教师制订相应方案并自编调查问卷.2、对在校学生的英语会话水平的现状进行问卷调查,并汇总出各个年级 阶段学生普遍不会运用的会话内容.3、制定调查问卷,调查分析学生已有的知识和生活经验并结合提炼

12、出的 会话主题,探究学生乐于接受和感兴趣的情境.4、寻找学生乐于接受的情境和会话内容所需的情境这两者的共同交集点.第二学期(20XX年1月20XX年6月)工作要点：1、探索将英语会话学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略2、负责各个年段的英语教师给每堂会话课创设一个恰当的情境3、探究英语会话教学情境创设有效性的评价标准第三学期20XX年7月20XX年9月工作要点：1、整理分析研究资料和数据.2、回首过程,总结规律,汇报成果,形成报告.3、结题鉴定,总结推广.五、研究的预期成果一预期研究成果1、对教师的预期成效a.教师能说一口流利的英语,尽量用英语组织课堂教学.b.教师能充分利用各种直观教具、视听等手段创设有效情景,进行会话教 学.c.教师具有组织与调控实践活动的水平.2、对学生的预期成效a.学生能在教师创设的语言情景中学习对话语言知识,模仿对话,操练对 话,角色演绎