说课的含义与内容

1、一.说课的含义 说教材：说出本节课的教学目标、重点、难点、编者意图及本节内容与相关内容和所处的地位； 说教法：根据具体的教学内容和学生实际，说出本节课适宜的教学方法使课堂教学最优化. 说学法：说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学优生的积极思维和学困生的学习兴趣. 说程序：说出自己的教学思路、课程结构及板书设计.说明：说课一般都是事先写出说课稿，写出说课稿的过程也是备课的一种形式，而且是一种更理想化的形式，但是说课稿和教案是有根本区别的，说课稿不仅要写出教什么、怎样教，更重要的是还必须写出为什么这样教，其理论依据是什么.（3）从操作环节上定义 这类定义着重说明说课在教师课

2、堂行为中所处的位置。代表性定义有： 所谓“说课”是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作分析。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，与课后的反思总结有所不同。 3.关于说课的新定义 教育专家郑金洲提出如下操作性定义： 说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。它作为教师职业活动中的基本构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。关于“教学反思”的

3、几种不同理解： （1）教学反思指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题，再找出解释或解决问题的方法.它包括行动中反思与行动后反思.行动中反思就是个体有意识地或潜意识地不断地对与他以往经验不符合的、未曾预料的问题情境的重新建构.行动后反思是个体对已经发生的行为的回顾性的思考，包括对行动中反思的结果与过程的反思. （2）教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身（尤其教学技能、教学方法）的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果（技术层面的）和教育理论应用于教学实践.教师反思的目的是指导、控制教学实践. （3）教学反思是对教学经

4、验的重新建构，是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任.教学反思主要达到三个目的：对各种教学活动的背景有新的理解；对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；对关于教学的一些想当然的假设有新的理解.（4）教学反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依次作出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考.其特征：一是关注教育事件的背景、发展脉络；二是能够对特殊的事件、情境进行反思. （1）共同点 说课可以理解为教学反思的一种形式，它是以语言叙述的形式反思自己的教学行为；教学反思的持续开展可以有助于说课水平的提高等。 （2）不同点 教学反思既可以在行动中进行，

5、也可以在行动后进行，而说课一般是在课前与课后进行。 说课是教学反思，但教学反思并不限于说课，它还可以通过教学日志、教后感、教学叙事等方式进行。 教学反思的主要目的在于解决问题，为后续教学提供方向，而说课的主要目的在于分析教学行为的背后支持系统，将隐于行为背后的思路、认识等反映出来。 说课与课堂教学其他行为是一脉相承的，与备课、上课、听课、评课都有着密切的关系2.说课与上课 有些教师将说课看做是再现上课的过程，有些教师将说课看做是再现上课的过程，说课时口若悬河，详尽地给听者说课时口若悬河，详尽地给听者“上课上课”：讲：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书解知识难点、分析教材、演示教具、介绍

6、板书等，把讲给学生的东西照办不误的拿来讲给下等，把讲给学生的东西照办不误的拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。如果他们准备面就座的各位评委、同行们听。如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课，这其实是混淆了说课与上节很成功的示范课，这其实是混淆了说课与上课的区别。说课是课的区别。说课是“说说”教师的教学思路轨迹，教师的教学思路轨迹，“说说”教学方案是如何设计出来的，设计的优教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性

7、到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。报告，而不是施工工程的本身。具体来说，两者具有以下区别：具体来说，两者具有以下区别： 第一，目的不同。第一，目的不同。 上课的目的是将书本知识转化为学生知识，上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，教师用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维教师用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外显出

8、来。西外显出来。 第二，内容不同。上课的主要内容在第二，内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识、怎么教；说课则不仅要讲于教哪些知识、怎么教；说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。样做。 说课与听课说课与听课 说课是由任课教师对教学设计及相关说课是由任课教师对教学设计及相关行为进行讲解与说明，听课是由其他教师也就行为进行讲解与说明，听课是由其他教师也就是非任教教师对任课教师课堂教学行为进行观是非任教教师对任课教师课堂教学行为进行观察和记录。两者实施的主体不同、内容不同，察和记录。两者实施的主体不同、内容不同，目标也有较大差异。目标也有较大差异

9、。 听课教师认真观察和记录，可以使自己听课教师认真观察和记录，可以使自己更深刻的认识任课教师说课的利弊得失、说课更深刻的认识任课教师说课的利弊得失、说课的质量以及忽略的问题等。要做到这点，应当的质量以及忽略的问题等。要做到这点，应当做到：做到： 听课前要充分做好准备工作。至少应预听课前要充分做好准备工作。至少应预先熟悉教材内容，同时设想一下：假如是我执先熟悉教材内容，同时设想一下：假如是我执教这一节课，我要怎样上？最好能拿出这一节教这一节课，我要怎样上？最好能拿出这一节课的教学设计方案，以便听课时有个对比。不课的教学设计方案，以便听课时有个对比。不妨在参加教研活动之前了解或者钻研一下与之妨在参

10、加教研活动之前了解或者钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或重温自己所相关的学术理论，或向人求教，或重温自己所积累的资料，以拓宽视野，缩短与积累的资料，以拓宽视野，缩短与“学术学术”的的差距，收获会更大一些。差距，收获会更大一些。 听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于学生的学习活动，听课者应该关的学。对于学生的学习活动，听课者应该关注的是：学生是否在教师的引导下积极参与注的是：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中，学习活动中学生经常做出怎到学习活动中，学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应，学生是否乐于参与思考、讨样的情绪反应，学生是否

11、乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，学生是否经常积极主论、争辩、动手操作，学生是否经常积极主动地提出问题；还要看学生的学习方式、课动地提出问题；还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯，等等。教学是一种学堂表现、态度和习惯，等等。教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。 听课中要认真观察、记录，并作思考。听课听课中要认真观察、记录，并作思考。听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情，者在课

12、堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法；要一边观察，记下每个教学环节和教学方法；要一边观察，一边思考。对熟悉的教师、班级，可着重就其一边思考。对熟悉的教师、班级，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观

13、感受和零星评析；着重点应放在体现教的主观感受和零星评析；着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成成“流水账流水账”。 评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。其形式丰富多彩，有同事之间进行价值判断。其形式丰富多彩，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。评课能调动教师的教学积极性和主动性，等等。评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼的进行教学，在教学过程中逐使教师生动活泼的进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。渐形成