初中语文课堂评价的价值和策略解析

1、初中语文课堂评价的价值和策略 语文课堂教学心得体会安岳县天宝乡九年义务教育学校 唐拥军语文新课程呼唤充满活力的新课堂,新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评 价。 新型的课堂教学评价就像一根奇妙的杠杆, 能使教与学互动起来, 让学生自 由驰骋,畅所欲言。全日制义务教育语文课程标准在 " 评价建议 " 中指出:“语文课程评价的 目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度, 更是为了检验和改进学生的语文 学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。 ” 因此, 教育必须尽快实现课堂教学的根本转型, 努力培养出具有创新精神和实践 能力的高素质的群体人才

2、。 而促进课堂教学转型的最强有力的要素, 是对课堂教 学的评价。 因此如何有效地对课堂进行评价, 显得十分的重要。 无论是未来社会 的要求、历史的重任、时代的发展,还是我国基础教育的现状,都呼唤着在中学 生中切实提高语文素质, 提高学生语言运用水平。 但学生语文水平的提高却受到 诸多因素的影响, 其中教师课堂评价就是影响学生学习语文兴趣, 提高学生语文 素质与否的重要原因之一。因此,评价要全面,要尊重学生的主观感受,肯定学 生的成绩与进步,培养他们学习语文的兴趣。一、语文课堂评价的价值语文课堂活动的主体是学生, 教师是主体活动的组织者、 参与者。 由于语文 课堂评价是教育评价体系中的一个重要组

3、成部分, 它是对于教学效果的判断。 借 助评价,教育者与受教育者双方才能够获得有关教学活动实际效果的各种信息, 教学的持续进行才能够更有针对性和更有效。其一,促使教学目标更全面。教学目标要全面, 要切实为学生的全面发展打基础。 因此, 课堂评价不仅促 使学生掌握本学科知识, 而更重要的是能从培养人这个大目标出发, 从进行素质 教育这个总目标出发, 从而构建起个性与共性统一的教学目标。 一般地说, 课堂 教学既要制订基础性目标,又要制订发展性目标,两者要密切配合。如我爱这 土地 一课, 我设计的教学目标是:流利, 有感情地朗读课文, 感知课文内容。 揣摩、品味本文具有激情的语言,把握作者的思想感

4、情增强学生热爱故土、 热爱祖国的情感。 很明显, 课堂评价为实现基础性目标与发展性目标展示一个平 台, 评价中, 学生的知识和能力, 过程与方法, 情感、 态度、 价值观上进行整合。 教师也在反馈中调整教案与教法,从而达到目标的实现。其二、更能突出学生的主体性教师要主动实现职能和角色的转换, 充分发挥主导作用, 真正成为学生学习 的参与者、合作者、指导者、组织者。真正确定学生在教学中的主体地位,真正 把学习的主动权交给学生。凡学生自学、查工具书、问人、讨论弄懂了的,教师 一律不讲,只精讲重点、关键、疑难处,主要功夫在点拨。如:阅读向沙漠进 军 一文时, 学生在预习中要从不同的角度提出:竺可桢在

5、本文中给我们指明了 征服沙漠的具体方法, 为什么直到现在土地荒漠化、 沙尘暴现象等程度越来越严 重, 这是什么原因造成的?为什么人类在大自然的面前显得这样无能为力?今后 我们应该怎样做才能不破坏自然环境呢?今天, 西部大开发面临的重要问题就是 怎样有效遏制并逐步战胜土地的荒漠化?我们应该采取哪些措施呢?学生提出的问题就要让学生自己去读书探索, 互相讨论, 发展学生的独立思辨能力, 然后 借助集体的力量加以解决。 这种教学以学生不断发现学习中的疑难为初始, 以学 生最终成功地解决问题为归宿, 若有不明之处的教师再启发、 点拔。 在这基础上, 进行交流与评价,交流中理解,掌握知识,评价中肯定,欣赏

6、,统一意见,师生 在互动中融合一体, 形成良好的学习氛围。 这样既培养了学生发现问题、 自主探 索问题的能力, 又激发学生学习的兴趣, 促进教学效果的提高。 师与生, 生与生, 学生自身的互动中,听、说、读、写、做的相互欣赏与改进,学生的主体得到充 分体现,促使教学结构主体性逐步完善。再想一想我们小时候读书的情形, 在每一堂具体的课堂教学过程中, 出现频 率最高的课型是正如有的资料上描述的“教师满堂灌,学生满堂听,记笔记,课 后做作业,对学生的最高评价就是:听得细,记得多,做得好。对上课教师的最 高评价就是:讲得透,讲得深,有条理” 。再后来,教育界的一些有识之士,尤 其是社会各界人士对这种沉

7、迷于题海战术中的语文教学颇多否定。 提出语文课究 竟要教什么?怎么教的话题?这些话题一时令人眼花缭乱。于是有了品味语言 法, 美文阅读法, 再加之这两年最时尚的多媒体, 一时间课堂内容的展现是声色 光影俱全,教师与学生共鸣,热热闹闹起来了。在这场热闹中,许多教师不由得 又患了一厢情愿的病。以为自己喜欢的,学生一定喜欢;自己明白的,学生也一 定明白; 而且扯住学生的头发使劲地往上拉; 过多地使用多媒体, 剥夺了文字存 在的空间。 其实, 前面列举的这些课程当中, 教师就是没有把学生当作有独立思 想的个体来看。 这明显是违背了新形势下语文教学要以学生为主的要求, 必然也 会造成老师所不想看到的结果

8、。那就是大部分学生越来越厌恶上语文课了。 其三、促进教学方式的研究性发展在语文的研究性教学过程中, 强调的是学生在老师的指导下, 从学习生活和 社会生活中选择值得研究的问题,主动地获取知识、应用知识、解决问题。在课 堂评价的过程中,学生进行自由性、探索性的学习活动,教师起着指导作用。研 究性学习是以“问题 " ”为载体的。学语文就是学习生活中需要的语文,按真实 生活问题学语文,到广阔的生活空间里学语文、用语文。课堂评价,教师把自己 当成生活中的一员, 融入学生学习评价中, 善于设置问题情境, 捕捉评价的焦点 及空间,虚心请教,研究的价值将充分体现。如 我爱这土地 这篇课文, 教师在让

9、学生预习时对学生们提出两问题:一:文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?深情地朗读这些句子并谈谈你的理 解和体会。 二:作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的?请 举例说明。这些问题同学们能帮助我解决吗?而引导学生课下主动去找资料。 这样,可以使教学做到课内外结合,为人与为文合一,充满了生活气息。整 个教学过程中以激励学生主动实践、 主动思考、 主动探索为基本特征, 以促进学 生整体素质全面提高为目的。 为了提高中学语文课堂教学的效益, 我们可以多让 学生做一些探究性的活动。 与其让学生埋头作枯燥乏味的习题或练习册, 倒不如 和学生一起读课文、赏名句、作笔记、改文章、写习作,让学

10、生在学习中无拘无 束中说自己想说的话,写自己想写的文章。二、语文课堂评价的策略(一 、转变观念,引导学生参与评价。语文课程标准中明确指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自 我评价与学生间互相评价相结合。 ”引导学生参与评价, 是把评价的权利交还给学生, 是把学生看作学习活动中不可替代的主体, 关注学生的主观能动性, 注重学生的潜力发展, 真正体现学生 是学习主体。 先要激发学生参与评价的兴趣。 兴趣是最好的老师, 学习兴趣能有 效地诱发学习动机, 强化学习动力。 教学中可以用一些直观形象的手段, 创设情 境, 激发起学生评价的兴趣, 调动起他们参与评价的积极性。 在学生初步尝试评 价的时

11、候, 我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法。 当然, 还要给予学 生充分的参与评价的机会。 要让学生参与评价, 教师在课堂上就必须保证他们评 价的时间。 我们的学生是一个个具有个性的活生生的人, 作为教师, 我们应该注 重学生发展的潜在性、 主动性和差异性, 在课堂上保证学生有自主表现和发展的 空间, 为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。 最后, 要重视对学生的自评与 互评的指导。如在教学中, 当学生做完一个测试后, 就引导学生进行总结, 分析试卷的得 失分情况, 想一想自己在测试过程中的成功之处和不足之处, 从而明确今后学习 的努力方向。 鼓励他们主动客观地评价自己, 可以有针对性地

12、帮学生作出自我改 进, 进一步完善自己。 还有, 在教学中应鼓励学生相互评价, 引导学生积极参与, 增进学生间的多向交流, 以利于取长补短。 在教学中可以开展同桌互评、 小组互 评及全班范围内的学生相互评价。 如朗读、 背诵等, 在自评的基础上让学生进行 互相评价。 “你认为他做得怎样?” “好在哪里?” “还有哪些要改的,怎么改?” “如果是你, 应该怎么做?” 这样的评价方式, 也可以用在作文的相互交流和试 卷的互相评改方面。 这么一来, 既让更多的学生有了发表自己的见解的机会, 发 挥学生的互补作用, 做到培优帮差, 同时又培养了学生的合作意识, 使学生在团 结、协作的学习氛围中得到发展

13、。(二 、满怀期望,以激励评价为主。语文课程标准强调“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价 为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。 ”教师要以关爱、理解、赏识的语言评价学生,启发学生的心智,促使他们健 康成长。从而营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围,实现平等对话。尽力用心 力去发现学生的优点, 并及时鼓励他, 让学生时常体验到成功的滋味, 从而激发 他前进的动力。 众人皆知的皮格马利翁效应, 让我们对期望有了绝对善意的期待。 学生是发展中的人,一切尚未定论,教师的积极期望是激发学生潜能的催化剂。 课堂评价将老师的期望信息传递给学生, 引起学生共鸣, 并转化为学生的自我期 望,长此

14、以往。形成良性循环。在一节教学古诗词的课堂上,我请同学诵读苏轼的水调歌头 。有位叫邓 小红的学生, 朗读水平较低, 并且在说话有些微口吃的现象, 所以平时很少举手 发言。可这一节语文课上,他举起了手来,结果刚说就卡住了。教室里一下笑了 起来,他的脸也蹭得通红,并偷偷地望着我。 “不急,慢慢讲! ”我鼓励着,微笑 地注视着他。结果,他又鼓起了勇气读起来,竟还越读越流利。结果,不少同学 都翘起大拇指表扬他, 他也高兴地笑了。 教育需要老师与学生的心灵交流, 而尊 重和宽容是创造一种宽松平等氛围的前提。教师应要像对待荷叶上的露珠一样, 小心翼翼地保护学生幼小的心灵。 晶莹透亮的露珠是美丽可爱的, 却

15、又是十分脆 弱的。一不小心露珠滚落,就会破碎,不复存在。学会尊重与宽容,这是作为教 师应该具备的一种基本素质。我们能够想像, 如果案例中的我们对学生不抱期望, 想当然地否定, 甚至嘲 笑, 这对学生来说是多么巨大的打击。 比如当时我没有及时鼓励他, 甚至是厉声 喝斥他,他肯定是“不会高兴的笑了” ,或许在我的语文课上,他再也不会举手了。 这种打击并不只是让他可能再也不敢举手回答问题, 而且可能对学生、 甚至 未来生活产生负面影响,因为他已缺乏了对自己的应有的自信。在语文课堂改革的实践中, 我们教师象过去那种高高在上, 板着面孔, 说话 滔滔不绝的现象少了;但是在语文课堂上,教师对学生的评价要是

16、总为:“你真 了不起” “好极了! ” “你真棒! ” “我们来掌声鼓励一下! ”学生们也是机械地拍拍 手,大声喊:“你真棒! ”而从不管学生表现得如何;温柔地批评,善意地指点是 一点也没有, 那么一节课下来学生得到最多的是一个又一个的迷惑和不解。 我们 即使是试图用激励性方式来唤起学生的积极性, 促进学生的发展, 但从实际来看, 效果是并不理想。(三 、客观、冷静,力求全面评价。教师是学生最直接的评价者, 教师的一言一行, 一颦一笑, 直接影响着学生 的一举一动, 甚至会影响学生的一生。 因此, 教师对学生的评价就显得至关重要。 这就要求教师先在心中装有每一个学生的档案:学生在家的表现、 与

17、他人合作的 能力; 个人的行为习惯、 学习的发展过程等。 以便于及时对学生作出全面而合理 的诊断, 从而增强他学习的信心和指明他努力的方向。 比如在上个期末测试, 我 班上有个叫刘青的女生语文测试由平时的八十多分突然下降到六十多分。 面对这 种情况, 我并没有责怪她平时又没有认真听课, 课后不及时进行复习巩固; 而是 及时和她谈心了解情况,于是知道她当时正患感冒,精力和心情都很不在状态, 所以测试成绩很差。 针对这一情况, 我又想到她上个学期请的几次病假, 就和她 谈锻炼身体、保持身体健康的重要性。在这个学期,她坚持合理饮食,平时加强 体育锻炼, 不但没有再请病假, 而且语文及其它学科的成绩都进步不小。 由此可 见,客观而全面的评价对一个学生的健康成长有着多么巨大的影响。总而言之, 在新课程理念下, 语文课堂评价它将使教师不断完善自己的知识 结构, 拓展自己的知识视野, 不断完美教师