2024年教师培训讲座“三新”背景下的高中英语单元语篇教学探究与实践课件

2024高中英语教师培训讲座

“三新”背景下的

高中英语单元语篇教学探究与实践

西安市西大附中浐灞中学李胜文

2024.08讲座者个人简介

李胜文，男，正高级高中英语教师，陕西师范大学英语教育硕士，西部中学英语教师出国项目英国里丁大学访问学者，现任教于陕西省西安市西大附中浐灞中学。长期从事高中英语教学与研究工作，曾获得省级教学能手、中小学学科带头人和教学名师等称号，担任陕西师范大学研究生院全日制硕士专业学位研究生校外合作导师、论文评审与答辩委员会委员。从教三十余年，教育教学业绩突出，教育科研成果显著，对图式理论理论在高中英语阅读教学中的应用、新课程标准和语篇理论在高中英语教学中的应用有比较深入的研究，主持完成多项省级规划课题研究，出版了个人教学研究专著《语篇视角下英语高考“七选五”阅读理解试题研究与实战训练》，发表各类教学论文三十余篇，长期担任多家英语教辅报刊特约撰稿人，发表试题稿件近三千篇，参与多部高中英语教辅书籍编写。讲座提纲前言：高中教育教学已经进入“三新”时代研究高中英语新课标解读高中英语新教材分析高中英语新高考实施高中英语新课程结语：探索实践无止境教学相长有创新讲座提纲前言：已经进入“三新”时代的高中教育教学研究高中英语新课标解读高中英语新教材分析高中英语新高考实施高中英语新课程结语：探索实践无止境教学相长求创新高中英语单元语篇教学探究高中英语单元语篇教学实践“三新”背景下高中教育教学何谓三新？

“三新”——新课程/标、新教材、新高考

新课程/标——普通高中课程方案及20科课程标准（2017年版2020年修订)的颁布。

新教材——随着普通高中课程方案及20科课程标准的颁布，各版本的新教材于2019年开始陆续在全国各省投入使用。

新高考——第一批新高考改革省份有浙江、上海等2省市，2014年启动，2017年首届新高考，高考采用3+3模式，不分文理科，其中第一个3为语文、数学、外语，第二个3为3门选考科目。前言：已经进入“三新”时代的高中教育教学“三新”背景下高中英语教育教学“三新”背景下高中英语教育教学“三新”——新课程/标、新教材、新高考

英语新课程/标——《普通高中课程英语课程标准》(2017年版2020年修订)。

英语新教材——随着《普通高中英语课程标准》的颁布，各版本的新教材于2019年开始陆续在全国各省投入使用。

英语新高考——新高考英语卷随着新高考的推进而出现。也可以说，读后续写开启了新高考卷。英语读后续写作为一种写作新题型，2016年10月初现于2014年进入新高考的浙江省高考真题案例中，2017年浙江英语新高考卷中首次使用，并随着高考综合改革试点的扩大逐渐在全国各地应用。2020年起，新高考全国卷也启用了读后续写。前言：已经进入“三新”时代的高中教育教学“三新”背景下的高中英语单元语篇教学探索与实践课标研读、语篇教学与研究；主持两项省级规划课题研究；学科网发布推广。

前言：已经进入“三新”时代的高中教育教学个人专著课题1课题2学科网发布“三新”背景下的高中英语单元语篇教学探索与实践“三新”背景下高中英语教育教学核心任务“三新”（新课程/标、新教材、新高考）三者之间的关系：根据新课程标准精神和理念，使用新教材实施新课程教学，落实英语学科核心素养，达成学科育人目标，面对新高考。新课标——新课程——新高考要求实施评价前言：已经进入“三新”时代的高中教育教学研读高中英语新课标1.课程与课程标准课程

简单地说，课程是指课业及其进程。课程指的是体系化、条理化、序列化的教学内容。对于课程有三重界定：狭义的课程、广义的课程和更为广泛的课程。

狭义的课程是指一门学科，一组学科和一组教材；是指一门学科的各种活动总体计划，包括教学目标、教学内容、教学时限、课内和课外活动；教学计划所规定的学校各种活动，都可以列入课程这个概念之中。狭义上看，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素以及学生获得的教育性经验。广义的课程则指学生在学校依据教育目的，有计划地指导下，所获得的全部经验。更广义的课程指的是个教育环境和学生在环境中各项因素交互作用下所获得的全部经验。研读高中英语新课标1.课程与课程标准课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（whatstudentsshouldknowandbeabletodo）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。研读高中英语新课标1.课程与课程标准课程标准的结构和重要性课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标准两部分。总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。研读高中英语新课标2.《普通高中课程英语课程标准》(2017年版2020年修订)新在何处普通高中课程方案和课程标准修订过程：2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿。

2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。

修订的主要内容和变化：1.关于课程方案：进一步明确了普通高中教育的定位；进一步优化了课程结构；强化了课程有效实施的制度建设。2.关于学科课程标准：凝练了学科核心素养；更新了教学内容；研制了学业质量标准；增强了指导性。研读高中英语新课标2.《普通高中课程英语课程标准》(2017年版2020年修订)新在何处

课程标准课标修订中的继承与创新（以课程目标为例）

从《全日制普通高级中学英语教学大纲》（1993年初审，1999/2000实验修订）到《普通高中学英语课程标准》（实验2003年版），再到《普通高中学英语课程标准》（2017年版、2020年版）。

双基（语音、词汇和语法基础知识+听说读写基本技能、语言交际能力、侧重提高阅读能力）+思想品德、爱国主义和社会主义教育

三维目标（知识与能力、方法与过程、情感态度价值观——指向综合语言运用能力的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面目标）+国际视野、爱国主义精神和民族使命感

全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务+英语学科语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养研读高中英语新课标2.《普通高中课程英语课程标准》(2017年版2020年修订)新在何处

《普通高中英语课程标准》中的关键词、课程结构与语篇教学：

研读高中英语新课标新课标关键词：立德树人14次

核心素养125

次（学科核心素养99次

）语篇412次(2003版课标提及“语篇”一词6次，2017版课标提及“语篇”一词396次，2020版课标提及“语篇”一词412次)六要素整合的高中英语课程内容图示研读高中英语新课标《<普通高中英语课程标准>2017年修订版与2003年实验版对比研究》)历时一年零两个月，课题研究按计划进行了详细的对比研究总结出了新版《课程标准》对实验版的继承与创新之处，提出了对新《课程标准》对高中英语教学的启示，根据对新《课程标准》理念和精神的理解设计出了教学案例，在教学中进行了尝试探究性教学，在此基础上对教学设计案例进行了完善。两个版本课标的课程性质与基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议的对比研究主要发现与教学启示研究报告链接3.研读《普通高中课程英语课程标准》(2017年版2020年修订)

4.语篇和语篇教学在《普通高中英语课程标准》中的特殊地位《普通高中英语课程标准》中的关键词、课程结构与语篇教学：

研读高中英语新课标新课标关键词：立德树人14次

核心素养125

次（学科核心素养99次

）语篇412次(2003版课标提及“语篇”一词6次，2017版课标提及“语篇”一词396次，2020版课标提及“语篇”一词412次)六要素整合的高中英语课程内容图示4.语篇和语篇教学在《普通高中英语课程标准》中的特殊地位《普通高中英语课程标准》（2017年版2020修订）中六要素整合的高中英语课程内容部分指出：课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。具体而言，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生圈绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，由此构成六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。研读高中英语新课标4.语篇和语篇教学在《普通高中英语课程标准》中的特殊地位《普通高中英语课程标准》（2017年版2020修订）中六要素整合的英语学习活动观部分指出：六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。研读高中英语新课标4.语篇和语篇教学在《普通高中英语课程标准》中的特殊地位研读高中英语新课标从梅德明、王啬《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》中六要素整合的高中英语课程图也可以看出，语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式，主题语境下语篇具有向学生呈现语言知识、培养学生语言技能、让学生运用学习策略、向学生传递文化知识的功能；在语篇教学的过程中，学生能够提高语言能力、培育文化意识、发展思维品质、培养学习能力，从而落实英语学科核心素养。六要素整合的高中英语课程内容图示4.语篇和语篇教学在《普通高中英语课程标准》中的特殊地位《普通高中英语课程标准》课程内容

（二）语篇类型【内容要求】部分提到：语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。必修课程所学习的语篇类型要体现基础性和通用性，选择性必修和选修课程（提高类）的语篇类型可以进一步丰富并更多关注语篇的内涵意义。研读高中英语新课标4.语篇和语篇教学在《普通高中英语课程标准》中的特殊地位《普通高中英语课程标准》课程内容

（二）语篇类型【教学提示】部分提到：

语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文体形式呈现。语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。因此，在开展对主题意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义的活动中，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。研读高中英语新课标4.语篇和语篇教学在《普通高中英语课程标准》中的特殊地位《普通高中英语课程标准》课程内容

（二）语篇类型【内容要求】部分提到：语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。必修课程所学习的语篇类型要体现基础性和通用性，选择性必修和选修课程（提高类）的语篇类型可以进一步丰富并更多关注语篇的内涵意义。研读高中英语新课标4.语篇和语篇教学在《普通高中英语课程标准》中的特殊地位《普通高中英语课程标准》实施建议

（一）教学建议【深入研读语篇，把握教学核心内容】部分提到：语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。研读高中英语新课标4.语篇和语篇教学在《普通高中英语课程标准》中的特殊地位《普通高中英语课程标准》实施建议

（一）教学建议【深入研读语篇，把握教学核心内容】部分提到：对语篇的研读，教师还可以进一步关注语篇的选材出处和发表时间，分析作者或说话人的立场、观点和写作或表述风格，以及特定时期的语言特点和时代印记等。总之，研读语篇可以帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义，依据语篇的主题意义、文体风格、语言特点和价值取向，设计合理的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习。研读高中英语新课标4.语篇和语篇教学在《普通高中英语课程标准》中的特殊地位《普通高中英语课程标准》学业质量

（二）学业水平二（高考要求）部分提到：学生能够在不太熟悉的语境中，围绕选择性必修课程内容所涉及的人与自我、人与社会和人与自然等主题语境，使用所学的语言知识和文化知识，综合运用学习策略，理解选择性必修课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形式陈述事件、传递信息、再现真实或想象的经历、阐释观点和态度等。研读高中英语新课标4.语篇和语篇教学在《普通高中英语课程标准》中的特殊地位《普通高中英语课程标准》实施建议

（一）教学建议【深入研读语篇，把握教学核心内容】部分提到：研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。建议教师首先尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题；第二，语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。研读高中英语新课标4.语篇和语篇教学在《普通高中英语课程标准》中的特殊地位研读高中英语新课标语篇（阅读）教学与测试的关系高考英语测试项目：听（说）读写（看）高考英语测试题型：听力、阅读理解、七选五阅读、完形、短文/语法填空、改错、书面表达（任务型写作、读后续写）。以语篇为载体进行考查六要素整合的高中英语课程内容图示高中英语教学是以语篇为载体和主体的教学，高考英语语言测试均以语篇为载体进行考查。解读高中英语新教材1.高中英语人教版新教材的构成解读高中英语新教材高中阶段英语课程结构高中英语教材=学生用书+练习册+教师教学用书学生用书、练习册、教师教学用书共同构成本套教材的完整体系2.高中英语人教版新教材单元结构与构成版块(与2007版以比)解读高中英语新教材人教2007版Topics+Functionalitems+Structures+Reading+Writing

Warmingup+Reading(P-R-C)+Learningaboutlanguage(Discoveringusefulwordsandexpressions+structures)+Usinglanguage(ReadingandListening+Speaking+ReadingandWriting)+Summingup

共8页2.人教版新教材单元结构与构成版块(2019版必修1-3)解读高中英语新教材人教2019版必修

Theme+Listening+Reading+Speaking+Reading+Writing+Pronunciation+Structure+*Project+*VideoTime12页2.人教版新教材单元结构与构成版块(2019版选择性必修1-4)解读高中英语新教材人教2019版选择性必修Theme+Reading+Listening+Speaking+Writing+Structure+*Project+*VideoTime12页

人教2007版3.人教版新教材单元成版块与编写意图--以人教社2019版高中英语Book1Unit1TeenageLife为例解读高中英语新教材OpeningPage开篇页是整个单元内容的教学引领。开篇页用一幅美观大方，具有视觉冲击力的主题图从某一个角度反映单元的主题内涵和主题语境，让学生通过观察图片和回答问题(Lookanddiscuss)，对单元内容进行思考和预测，从而激活学生的背景知识，激发学习动机，培养学习兴趣。同时，开篇页还提供了一句能够反映单元主题的名言警句，帮助学生深人理解单元主题意义。此外，开篇页还提供了本单元的学习目标(Inthisunit,youwill…)，帮助学生在目标引领下主动参与单元内容的学习，从而提高其学习的自主性。OpeningPage(1页)Photo+Quote+Unitgoals3.人教版新教材单元成版块与编写意图--以人教社2019版高中英语Book1Unit1TeenageLife为例解读高中英语新教材ListeningandSpeaking听力与口语板块的设计意图主要有四个方面:(1)强调以听力理解为主，以口语表达为辅侧重听力过程，重点培养学生通过听来获取信息和处理信息的能力。(2)提供听力策略指导，发展学生的听力技能。听力策略有特殊的提示标志，并配有针对性的听力活动。(3)重视听说技能整合，在发展学生听力理解能力的基础上提升其口语表达能力。(4)语音教学与听说教学相结合。语音知识作为ListeningandSpeaking板块的一个补充部分，具有一定的独立性和灵活性，主要学习或复习重要语音知识，训练常见朗读技巧，为发展学生的听说能力服务。ListeningandSpeaking(2页)3.人教版新教材单元成版块与编写意图--以人教社2019版高中英语Book1Unit1TeenageLife为例解读高中英语新教材ReadingandThinking阅读与思考板块是单元重点教学内容之一。该板块的设计意图主要有五个方面:(1)充分体现阅读教学的过程，包括阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，强调学生对阅读教学过程的参与，关注学生的阅读体验。(2)强调阅读理解能力与思维品质的提升和培养。阅读活动设计层次分明，螺旋上升，并有机渗透阅读策略的培养，特别凸显了思维品质培养的重要意义和实施途径。阅读后活动包含一些开放性问题，其目的是培养和提高学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、深刻性和创造性。ReadingandThinking(2页)3.人教版新教材单元成版块与编写意图--以人教社2019版高中英语Book1Unit1TeenageLife为例解读高中英语新教材ReadingandThinking阅读与思考板块是单元重点教学内容之一。该板块的设计意图主要有五个方面:(3)突出主题意义探究和语言学习活动观的理念，通过不同层次的阅读活动，引导学生深人理解和探究语篇主题意义。(4)渗透文化内涵，培养学生的文化意识。该板块的每一篇阅读文章都渗透了与单元主题相关的中外文化知识。学生通过阅读语篇学习这些文化知识，进行文化比较，探究文化内涵，形成文化意识，发展跨文化交际能力。(5)重视词汇的及时复现和运用。在阅读后设计一个专门的词汇学习活动，让学生在新的语境中及时巩固与运用语篇中的重要词汇和词块。ReadingandThinking(2页)3.人教版新教材单元成版块与编写意图--以人教社2019版高中英语Book1Unit1TeenageLife为例解读高中英语新教材DiscoveringUsefulStructures语法探究是本单元新语法结构的学习和运用板块。该板块的设计意图主要有四个方面:(1)增加学生对语法学习的过程性体验。该板块放在ListeningandSpeaking和ReadingandThinking板块之后，让学生先在具体语境中发现规律并对目标语言结构有一定的感悟，然后再进一步认识和总结该语言结构的特征，最后加以实际运用，从面得以巩固和提高。(2)语法探究板块采用“发现式”设计语法教学活动，引导学生自主发现语言规律，培养自主学习能力。DiscoveringUsefulStructures(1页)3.人教版新教材单元成版块与编写意图--以人教社2019版高中英语Book1Unit1TeenageLife为例解读高中英语新教材DiscoveringUsefulStructures语法探究是本单元新语法结构的学习和运用板块。该板块的设计意图主要有四个方面:(3)重视语法结构“形式一意义一运用”的有机统一。本套教材重视语法教学，通过不同形式和不同层次的教学活动，引导学生既关注语法结构的形式(form)，又关注语法结构的表意功能(meaning)，即语法结构在具体语境中的使用，让学生通过完成具体任务，运用新语言结构解决问题(use)。(4)有机拓展单元主题知识，加强主题意义探究。在语法内容的选择上，教材充分考虑与单元主题的相关性，通过不同形式的语法练习和活动来拓展单元主题范围和内涵，引导学生在学习语法知识和发展语法能力的同时，加深对单元主题的认识与理解。DiscoveringUsefulStructures(1页)3.人教版新教材单元成版块与编写意图--以人教社2019版高中英语Book1Unit1TeenageLife为例解读高中英语新教材ListeningandTalking听力与表达板块是本单元第二次听力理解和口语表达训练，其设计意图有以下四个方面:(1)以口语表达为主，以听力理解为辅，这与ListeningandSpeaking板块的设计目的有所不同。此处听力理解是为口语表达服务的。(2)凸显“用语言做事情”的理念，强调目标引领，重视口语表达的情境设置，将口语表达的目标落实在“学生能够用语言做什么”上。(3)重视口语表达策略培养。该板块在听力文本和口语表达活动中有机渗透了一些交际功能项目，有些功能项目本身也是口语表达策略。(4)重视搭建口语表达支架，帮助学生进行有效口语表达。教材不仅为学生的口语表达提供了具体语境和功能项日，还提供了示范供学生模仿。ListeningandTalking(1页)3.人教版新教材单元成版块与编写意图--以人教社2019版高中英语Book1Unit1TeenageLife为例解读高中英语新教材AssessingYourProgress自我检测板块是一个单元的学习总结与反思板块，包括三个部分，即语言知识检测、单元内容评价和自我反思(Reflecting)，以及一个综合性的项目活动(*Project)。该板块通常先通过两个练习重点检测单元词汇和语法的掌握情况，学生需要在一定语境中正确使用词汇，在具体语境中使用语法建构意义，完成有效表达和交流。第二个部分采用问答或填空的形式，引导学生反思并评价单元内容的整体学习情况，通常包括反思学习过程、遇到的困难、希望继续学习和探究的内容，以及对单元的整体印象等。这个部分充分体现了以人为本的教育理念，强调学生对学习的自我监控，让学生在总结和反思中调整学习策略。AssessingYourProgress(2页)3.人教版新教材单元成版块与编写意图--以人教社2019版高中英语Book1Unit1TeenageLife为例解读高中英语新教材AssessingYourProgress自我检测板块是一个单元的学习总结与反思板块，包括三个部分，即语言知识检测、单元内容评价和自我反思(Reflecting)，以及一个综合性的项目活动(*Project)。促进自主学习能力的提升项目活动是一个单元的综合语言运用活动。(*Project)项目活动具有较强的综合性、实践性、关联性和开放性，通常要求学生通过小组合作来完成，需要学生投人的时间、精力、资源等比普通的教学活动更多，更具有挑战性。所以，该部分教学内容标注有星号(*)，设定为选学内，不作统一要求。项目活动不再以语言学习为目的，而是以语言运用为目的，以具体任务为导向，让学生在真实语境中分析问题、解决问题，在完成任务的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，特别是动手能力和创新能力。AssessingYourProgress(2页)3.人教版新教材单元成版块与编写意图--以人教社2019版高中英语Book1Unit1TeenageLife为例解读高中英语新教材*VideoTime视频观看是本套教材每个单元最后部分设计的一个特殊的板块，其目的是体现新媒体时代下语言学习和运用的新途径并发展相关技能，这就是课标中新提出的"看"(viewing)。这个板块是单元教学的有机拓展，具有一定的难度，标注有星号(*)，为选学内容。视频内容的选择与单元主题相关，是单元主题的拓展与深化，有助于激发学生的学习兴趣，开阔学生的文化视野视频资源的长度大多在三至五分钟，其画面清晰、内容生动、语言地道。为了便于教学，教材根据视频内容设计了基本的教学步骤，分为BeforeYouWatch、WhileYouWatch和AfterYouWatch三个阶段，每个教学阶段都设计了具体的活动，供参考使用。*VideoTime(1页)3.人教版新教材单元成版块与编写意图--以人教社2019版高中英语Book1Unit1TeenageLife为例解读高中英语新教材练习册是本套教材的有机组成部分，放在学生用书的后面，是巩固和拓展单元学习的重要教学资源。必修阶段教材练习册每个单元6页，包括UsingWordsandExpressions、UsingStructures、ReadingandWriting和*ExpandingYourWorld四个板块。其中UsingWordsandExpressions为单元的词汇练习与巩固；UsingStructures为单元的语法练习和运用：ReadingandWriting重点训练阅读和写作技能；*ExpandingYourWorld提供了与单元主题相关的拓展阅读材料，重点培养学生的阅读兴趣，开拓学生的文化祝野。选择性必候多一个ListeningandSpeaking(7页)。

必修第一册至第三册练习册单元框架(6页)4.人教版新教材教师教学用书解读高中英语新教材教师教学用书是教师实施课堂教学的重要资源，是教材的重要组成部分。在编写教师教学用书时，主要考虑以下七个方面：1.全面介绍教材编写的理念、体系和特点，帮助教师认识和理解教材内容，把握教材逻辑结构，更好地组织教学。2.深度解析每个单元及每个板块的教学内容，帮助教师深人理解教材编写的意图。3.提供具体而有效的教学建议、教学步骤，以及教学设计的目的和教学指导，帮助教师设计自己的教学方案。4.提供英语版本的教学设计、文化注释、活动参考答案，以及口语表达和写作范例，帮助教师提高用英语教学的水平、丰富文化知识、开阔教学设计思路。5.提供课文译文和单元补充注释，便于教师准确理解教材内容和语言，有效指导学生的英语学习。6.提供单元视频内容，帮助教师利用祝频资源丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣。7.提供专题讲座视频和课例与点评视频，试图做到理论引领，实践跟上，帮助教师直观学习和深刻领会有关教学理念和教学方法，从而转变自己的教学理念，改进教学方法，提高教学效率。5.人教版新教材总体特点解读高中英语新教材修订后的教材主要具有以下特点:注重思想引领；反映时代要求；强调语言实践(教材以英语学习活动观为指导，以主题为引领，以语篇为依托，通过板块式设计将语言知识与听、说、读、看、写等技能有机整合，强调学习过程和学习策略，突出活动目标，让学生用语言做事情，在实践中培养语言运用能力和创新思维。)突出文化意识；激发学习动机；满足不同需求。4.人教版新教材总体特点解读高中英语新教材■拓宽主题语境，重视主题意义探究：■体现英语学习活动观，培养学生用英语做事情的能力：■增加中国文化元素，培养学生的中国情怀，坚定文化自信：■丰富语篇类型，提升语篇质量；■重视语言学习与思维的结合，培养学生的思维品质：■系统安排学习策略，培养学生的自主学习能力：■增加视频资源，改进装帧设计，提高教材美感。

（

2023年人教版高中英语教材培训，人民教育出版社主讲人：张献臣）4.人教版新教材总体特点解读高中英语新教材《教师教学用书》——教材主要特点：■

1.以活动为主要教学途径，强调用语言做事情，有利于培养学生的语言运用能力。■

2.以主题为引领，以语篇为依托，突出主题意义探究。■

3.强调语言学习和思维能力发展相融合，注重学生思维品质的提升。■4.有机渗透中华优秀传统文化，凸显社会主义核心价值观，帮助学生坚定文化自信。■

5.有机渗透学习策略指导，重视培养学生的自主学习能力。■6.采用板块式设计，使教学具有过程性、层次性和灵活性。■7.系统安排基础语言训练，重视语言、语义、语境、语篇的结合。■8.充分利用视频资源，注重激发学生的学习兴趣，发展学生的视听能力。■9.语言地道真实，内容生动鲜活，话题富有时代感，贴近学生生活。■10.版式设计美观大方，新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣和动机。分析高中英语新高考1.新高考背景：“三新”背景下的“新高考”与新高考改革进程新高考改革进程1.第一批新高考改革省份有浙江、上海等2省市，2014年启动，2017年首届新高考，高考采用3+3模式，不分文理科，其中第一个3为语文、数学、外语，第二个3为3门选考科目。2.第二批新高考改革省份有北京、天津、山东、海南等4省市，2017年启动，2020年首届新高考，高考采用3+3模式，不分文理科，其中第一个3为语文、数学、外语，第二个3为3门选考科目。3.第三批新高考改革省份有河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆等8省市，2018年启动，2021年首届新高考，采取3+1+2高考模式，不分文理科。4.第四批新高考改革省份有黑龙江、甘肃、吉林、安徽、江西、贵州、广西等7省份，2021年启动，2024年首届新高考，采取3+1+2高考模式，不分文理科。……分析高中英语新高考5.第五批新高考改革省份有山西、河南、陕西、内蒙古、四川、云南、宁夏、青海等8省份，2022年启动，2025年首届新高考，采取3+1+2高考模式，不分文理科。6.第六批：新疆、西藏？2.新高考英语卷起源

新高考英语卷随着新高考的推进而出现。也可以说，读后续写开启了新高考卷。

读后续写英语读后续写作为一种写作新题型，2016年10月初现于2014年进入新高考的浙江省高考真题案例中，2017年浙江英语新高考卷中首次使用，并随着高考综合改革试点的扩大逐渐在全国各地应用。2020年起，新高考全国卷也引入了读后续写。目前，已有浙江、江苏、河北、福建、山东、湖北、湖南、广东等省份的考生在高考中考读后续写，将来一定有越来越多的考生会在高考中遇到这种题型。分析高中英语新高考3.新高考英语试题结构与赋分变化新高考英语试卷与全国卷（所谓的“旧”高考）结构及赋分对比分析高中英语新高考变化无赋分发生变化赋分发生变化题目数和赋分发生变化无终于退出历史舞台!!!数目、赋分、形式变化!突显思维品质考查1.新高考英语命题依据--《中国高考评价体系》(和《中国高考评价体系说明》人民教育出版社,2020)

核心内容：“一核”“四层”“四翼”分析高中英语新高考1.新高考英语命题依据--《中国高考评价体系》(和《中国高考评价体系说明》)

高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成。“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；

“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。（总体原则和要求）分析高中英语新高考1.新高考英语命题依据—《中国高考评价体系》(和《中国高考评价体系说明》)高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成。

背景：2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出深化高考内容改革的要求，教育部考试中心牵头组织华南师范大学、北京师范大学等5所高校的150余位专家，深入总结我国高考内容改革的成功做法，充分借鉴国外考试的先进经验，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，历经3年时间，研制完成高考评价体系。《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》是高考评价体系研制成果的凝练和结晶。分析高中英语新高考1.新高考英语命题依据—《中国高考评价体系》(和《中国高考评价体系说明》)

意义：高考评价体系的科学构建，是发挥高考正向指挥棒作用、完善立德树人体制机制的重要举措。高考评价体系创造性地将立德树人根本任务融入考试评价全过程，以实现高考评价目标与素质教育目标的内在统一，切实将高考打造成为立德树人的重要载体和素质教育的关键环节，使之成为德智体美劳全面培养教育体系的有机组成部分。高考评价体系将国家和高校的选才需求与素质教育育人目标联通，是实现“招—考—教—学”全流程各个环节无缝衔接、良性互动的关键。高考评价体系有利于实现学生健康成长、国家科学选才、社会公平公正的有机统一，对发展素质教育、推进教育公平、办好人民满意的教育具有重要意义。http://分析高中英语新高考4.新高考英语命题依据--《普通高中英语课程标准》(人民教育出版社,2020)

实施建议

（三）学业水平考试与高考命题建议（P92-108)

（1）考试的性质与目的

英语高考是高等学校选拔学生的重要考试之一。高考以高校人才选拔要求和英语课程标准为依据。高考应对考生英语学业水平进行科学的比较和区分，试题设计要能体现考生在学习潜能上的差异。英语高考主要面向完成英语必修课程和选择性必修课程的学生。高考的考查内容包括本课程标准规定的必修课程和选择性必修课程的主要内容，难度要求以学业质量水平二为主要依据。英语高考由国家教育部组织实施。选修课程的修习情况应列为综合素质评价的内容。分析高中英语新高考4.新高考英语命题依据--《普通高中英语课程标准》

实施建议

学业水平考试与高考命题建议

（1）考试的性质与目的

链接：学业质量

学业水平二（高考要求）

学生能够在不太熟悉的语境中，围绕选择性必修课程内容所涉及的人与自我、人与社会和人与自然等主题语境，使用所学的语言知识和文化知识，综合运用学习策略，理解选择性必修课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形式陈述事件、传递信息、再现真实或想象的经历、阐释观点和态度等。具体要求：见高中英语学业质量水平二（表13）分析高中英语新高考4.新高考英语命题依据--《普通高中英语课程标准》

实施建议

学业水平考试与高考命题建议（2）考试命题建议■根据普通高中英语课程的目标（学科核心素养）和理念确定命题导向和原则英语高考命题要贯彻《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的要求。在具体命题过程中，要体现本课程标准所确立的课程目标和教育教学理念，要有利于促进和引导高中英语教学全面落实本课程标准所规定的课程目标、课程内容和学业质量标准；要有利于引导学生优化学习方式，拓展学习渠道，提高学习效率；要有利于英语教师大胆进行英语教育教学改革；要有利于学校综合评价学生的英语学习水平和表现。为此，考试内容的覆盖范围要全面，题型要丰富多样，比如，可以采用信息记录与填空、判断、匹配、简答、续写、写概要、写议论文、写应用文等题型。要创造条件组织英语口语考试。分析高中英语新高考4.新高考英语命题依据--《普通高中英语课程标准》

实施建议

学业水平考试与高考命题建议（2）考试命题建议

■全面考查英语学科核心素养英语高考的命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、看、写的能力。同时，要通过语言材料的选择、考查重点的设置、考试项目和考试形式的设计等，直接或间接地考查学生的文化意识、思维品质和学习能力。比如，在阅读理解部分，可以适当选择涉及文化背景和文化差异、情感态度和价值观的语篇，试题的设计可以引导学生对其中的文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐释；写作试题可以引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上发表或表明自己的观点、态度和价值判断，以考查学生的思维能力。分析高中英语新高考4.新高考英语命题依据--《普通高中英语课程标准》

实施建议

学业水平考试与高考命题建议（2）考试命题建议

■全面考查英语学科核心素养

分析高中英语新高考4.新高考英语命题依据--《普通高中英语课程标准》

实施建议

学业水平考试与高考命题建议（2）考试命题建议

■根据英语语言的实际使用情况命题英语试题的设计要充分考虑英语语言在现实生活中的使用情况。在选择语言素材时，要尽量使用真实、地道、典型的当代英语素材。可以根据考试的目的和学生的实际语言水平，对真实的语言材料进行适当的删减和改写。语言材料的题材和体裁要丰富多样。设计试题时，要尽可能提供语义相对完整的语境，要尽可能使考试题型接近或类似现实生活中语言使用的实际情况。也就是说，试题要求学生做的事情（答题）应接近或类似现实生活中人们使用语言来完成的事情。分析高中英语新高考4.新高考英语命题依据--《普通高中英语课程标准》

实施建议

学业水平考试与高考命题建议（2）考试命题建议■充分考虑学生的生活经验和认知发展水平试题所选择的语言素材和所创设的语言运用情境要充分考虑高中学生的生活经验及所处社会环境。试题内容和载体的选择以及题型的设计要与学生的认知水平相适应。要避免因学生生活经历的明显差异而影响试题的公正性和合理性。另外，试题的设计应尽量使学生能够结合亲身经历或体验来答题。■确保试题的信度和效度

考试题型既要相对稳定，又要有适当的灵活性和可选择性，尽可能准确地反映学生的实际水平。■合理制定评分标准分析高中英语新高考4.新高考英语命题依据--《普通高中英语课程标准》

实施建议

学业水平考试与高考命题建议

（3）考查内容英语高考主要考查学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面达到的水平。英语高考的设计要以必修课程和选择性必修课程的内容以及学业质量水平二的要求为主要依据。高考的目的是为高等院校选拔合格且有发展潜力的学生。高考的考查范围和考查内容的确定既要反映高中学生的学业成就，也要有利于考查学生的学习潜能和适应高校英语学习的能力。同时，高考试题应该体现区分性、科学性、公平性和导向性。英语学业水平考试和高考都应该在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量。对语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识的考查应渗透在英语理解能力和表达能力的考查之中。不应孤立地考查这些方面的知识，更不应机械地考查对知识的记忆情况。（考什么？不考什么？）分析高中英语新高考4.新高考英语命题依据--《普通高中英语课程标准》

实施建议

学业水平考试与高考命题建议（3）考查内容高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力。英语理解能力包括学生对口头和书面语篇的理解能力、从口头和书面语篇中获取信息的能力、对口头和书面语篇作出反应的能力。命题时，要从理解的对象和理解的层次设置试题的考查点。理解的对象包括语篇直接或间接提供的信息、事实、观点、情感和态度等。理解的层次包括识别、区分、归纳、分析、阐释和评价等。试题的难度可以从理解的全面性和深刻性两方面来考虑。英语表达能力是指学生用英语进行口头或书面表达的能力，特别是在真实语境中传递与沟通信息、再现生活经历、表达观点、意图和情感的能力。考试应主要考查学生表达的实际效果，兼顾表达的流利性、准确性和得体性。要以适当的形式，考查学生运用词汇和语法表达特殊意图和效果的能力。分析高中英语新高考5.新高考英语命题依据--《普通高中英语课程标准》

实施建议

学业水平考试与高考命题建议

（4）考试形式（1）听力理解的考试形式：①根据对话或短文回答问题；②根据录音内容填空；③判断正误；④根据录音内容进行匹配。（2）口语考试的考试形式（略）（3）阅读理解的考试形式：①判断题（阅读理解第一节）；②句子还原题（阅读理解第一节）；③段落与信息匹配题；④简答题；⑤信息匹配题。（4）写作部分的考试形式：①故事续写；②看图写报告；③命题作文；④概要写作。

由以上的解读可以看出：高考英语命题有严格的规定性。分析高中英语新高考5.新高考英语试题多维度解读（2020-2024）

2024高考英语真题快速浏览

1.2024年高考英语真题——全国新高考Ⅰ卷速览2.2024年高考英语真题——全国新高考Ⅱ卷速览新高考试题难度：加大

新高考所带来的新挑战：

强化在语篇语中考查语言知识和能力（语音词汇语法语篇语用听读写看能力）

提高对综合语言运用能力考查的要求

对语篇解读和建构的品质提出更高要求（信息加工的速度和深度、熟练程度、时间与效率）要求运用所学的知识在不太熟悉的语境中解决问题（视野和背景知识的广度）……分析高中英语新高考5.新高考英语试题多维度解读（2020-2023）（参考万向思维《高考快递》）分析高中英语新高考5.新高考英语试题多维度解读（2020-2023）（参考万向思维《高考快递》）分析高中英语新高考5.新高考英语试题多维度解读（2020-2023）（参考万向思维《高考快递》）分析高中英语新高考5.新高考英语试题多维度解读（2020-2023）（参考万向思维《高考快递》）

二、阅读

命题热点

语篇类型

考点分步分析高中英语新高考5.新高考英语试题多维度解读（2020-2023）（参考万向思维《高考快递》）分析高中英语新高考5.新高考英语试题多维度解读（2020-2023）（参考万向思维《高考快递》）分析高中英语新高考5.新高考英语试题多维度解读（2020-2023）（参考万向思维《高考快递》）

四、完形填空分析高中英语新高考5.新高考英语试题多维度解读（2020-2023）（参考万向思维《高考快递》）分析高中英语新高考5.新高考英语试题多维度解读（2020-2023）（参考万向思维《高考快递》）

五、语法填空分析高中英语新高考5.新高考英语试题多维度解读（2020-2023）（参考万向思维《高考快递》）分析高中英语新高考5.新高考英语试题多维度解读（2020-2023）（参考万向思维《高考快递》）分析高中英语新高考5.新高考英语试题多维度解读（2024新课标I卷、II卷）分析高中英语新高考5.新高考英语试题多维度解读（2024）分析高中英语新高考5.新高考英语试题多维度解读（2024）分析高中英语新高考今年文本难度最难的，不在I卷。而是II卷的D篇。它的词汇难度高达4.99。5.新高考英语试题多维度解读（2020-2024）

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新高考所带来的新挑战：

强化在语篇语中考查语言知识和能力（语音词汇语法语篇语用听读写看能力）

提高对综合语言运用能力考查的要求

对语篇解读和建构的品质提出更高要求（信息加工的速度和深度、熟练程度、时间与效率）要求运用所学的知识在不太熟悉的语境中解决问题（视野和背景知识的广度）……分析高中英语新高考6.新高考英语命题趋势分析

（1）从5年教育部教育考试院高考英语全国卷试题评析中透析新高考英语命题趋势

2020年教育部考试中心专家点评高考英语卷：

（一）体现立德树人时代特征，促进德智体美劳全面发展。一是融入中国元素，切实增强“四个自信”。二是关注体育运动，倡导健康运动理念。三是渗透美育知识，引导审美情趣养成。

（二）体现高考评价体系要求，深入强化关键能力考查。一是以学科素养为导向，加强关键能力（听读写）考查。精选篇章，强化对阅读理解能力的考查；设置更加真实灵活的试题情境（书面表达），加强应用写作和语言表达能力考查；考查批判性思维和辩证思维能力。二是深化考试内容改革，防止试题形式固化。防止试题形式固化，进一步创新试题呈现形式（书面表达结合具体语言情境）。深化高考综合改革，推出新高考英语试卷结构（增设读后续写题型）。

（三）稳定试卷结构和试题难度，体现时代性和公平性。一是维持试卷结构稳定，全面考查综合语言运用能力。二是合理控制试卷难度，稳步提升试题命制质量。三是体现时代性，确保公平性。

分析高中英语新高考6.新高考英语命题趋势分析

（1）从5年教育部教育考试院高考英语全国卷试题评析中透析新高考英语命题趋势

2021年教育部考试中心专家点评高考英语卷：

（一）落实立德树人，引导德智体美劳全面发展。融入中华文化、坚定学生“四个自信”；落实五育并举、深化体美劳教育引导；传播正能量，倡导和谐人际关系和科学探究精神。（二）夯实全面发展基础，持续强化关键能力考查。深入考查关键能力（提高考查高阶思维能力试题的比例，考查阅读理解能力均在语篇层次上进行，强化考查考生的批判性思维和辩证思维能力）；强调基础性，增强开放性和灵活性（书面表达）。（三）稳定试卷结构和试题难度，提升试卷命制质量。稳定试卷结构，全面考查综合语言运用能力；控制试卷难度，稳步提升试题命制质量。分析高中英语新高考6.新高考英语命题趋势分析

（1）从5年教育部教育考试院高考英语全国卷试题评析中透析新高考英语命题趋势

2022年教育部考试中心专家点评高考英语卷：

（一）落实立德树人根本任务，发挥学科育人功能。融入中华优秀传统文化，增强学生文化自信；强化体美劳教育引导，夯实全面发展基础；关注时代发展，引导培养核心素养。（二）考查学科关键能力，服务落实“双减”政策。深化基础，注重能力，引导教学减量提质；创新情境，增强开放，引导减少“死记硬背”。

2023年教育部考试中心专家点评高考英语卷：

（一）坚持立德树人，引导学生全面发展。聚焦铸魂育人，落实核心素养考查；引导体美劳教育，夯实全面发展基础；讲好中国故事，增强学生文化自信（语法填空、书面表达、阅读背景）。（二）坚持教考衔接，考查学科关键能力。强调基础扎实，突出关键能力考查；优化情境设计，重视思维品质培养。新高考英语命题趋势6.新高考英语命题趋势分析

（1）从5年教育部教育考试院高考英语全国卷试题评析中透析新高考英语命题趋势

总体趋势：(情理之中意料之外)1.导向：立德树人，五育并举，融入中华文化，增强文化自信，落实核心素养。（宏观、隐性）2.考向：突出学科关键能力考查，强调基础，命题选材多元，创新和优化试题设置情境，增强开放性和灵活性，全面深入考查学生综合语言运用能力和思维品质。（微观、显性）3.稳定性：试卷结构稳定，试题难度相对稳定，命题保持一定的创新性。（稳定、创新）分析高中英语新高考2020（一）体现立德树人时代特征，促进德智体美劳全面发展。融入中国元素，切实增强“四个自信”；关注体育运动，倡导健康运动理念。三是渗透美育知识，引导审美情趣养成。（二）体现高考评价体系要求，深入强化关键能力考查。加强关键能力（听读写）考查；考查批判性思维和辩证思维能力。二是深化考试内容改革，防止试题形式固化。创新试题呈现形式；推出新高考英语试卷结构。（三）稳定试卷结构和试题难度，体现时代性和公平性。2021（一）落实立德树人，引导德智体美劳全面发展。融入中华文化、坚定学生“四个自信”；落实五育并举、深化体美劳教育引导；传播正能量，倡导和谐人际关系和科学探究精神。（二）夯实全面发展基础，持续强化关键能力考查。深入考查关键能力；强调基础性，增强开放性和灵活性。（三）稳定试卷结构和试题难度，提升试卷命制质量。稳定试卷结构，全面考查综合语言运用能力；控制试卷难度，稳步提升试题命制质量。2022（一）落实立德树人根本任务，发挥学科育人功能。融入中华优秀传统文化，增强学生文化自信；强化体美劳教育引导，夯实全面发展基础；关注时代发展，引导培养核心素养。（二）考查学科关键能力，服务落实“双减”政策。深化基础，注重能力，引导教学减量提质；创新情境，增强开放，引导减少“死记硬背”。2023（一）坚持立德树人，引导学生全面发展。聚焦铸魂育人，落实核心素养考查；引导体美劳教育，夯实全面发展基础；讲好中国故事，增强学生文化自信。（二）坚持教考衔接，考查学科关键能力。强调基础扎实，突出关键能力考查；优化情境设计，重视思维品质培养。2024年高考英语全国卷以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实立德树人根本任务为目标，坚持“方向是核心，平稳是关键”的原则，试题命制依据高校人才选拔要求和国家课程标准，结合各地高中英语教学实际，聚焦立德树人，加强教考衔接，发挥对教学的正向引导作用，服务拔尖创新人才选拔，助力教育高质量发展。一、聚焦立德树人，强化高考育人功能1.凸显文明互鉴，培养中国情怀和国际视野；2.注重以文化人，培育正确的世界观、人生观和价值观；3.

提倡五育并举，引导学生德智体美劳全面发展。二、助力人才选拔培养，强化思维品质考查1.考查关键能力，促进思维品质发展；2.结合生活实际，强调学用融合互促。三、发挥正向引导作用，推动高中英语教学提质增效1.深化基础性，夯实语言能力基础；2.强调综合性，提升语言运用能力。6.新高考英语命题趋势分析

（2）从语篇的角度评析新高考英语命题趋势（我的观点，英语教师的角度）

《基于语篇聚焦素养稳中求进守正创新——2023年高考（全国乙卷）英语试题评析》总评：贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，遵循“方向是核心，平稳是关键”的原则，严格依据《中国高考评价体系》和《普通高中英语课程标准》命制试题，以多样化的语篇文本为载体，全面考查英语学科核心素养，引导学生德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务，发挥了高考命题的育人功能和选拔功能，对高中英语学科教学的起到积极导向作用。（一）以语篇话题内容为导向强化高考育人功能。（二)以语篇文本为载体考查英语学科核心素养。

1.注重语言能力考查；2.渗透文化意识考查；3.强化思维品质考查；4.隐含学习能力考查。

（三）以多样化的语篇搭配有效控制试题难度与区分度。（四）以语篇考查引领与反拨高中英语日常教学。链接：分析高中英语新高考6.新高考英语命题趋势分析

（3）ChatGPT对2024年高考英语命题趋势的预测（一本正经的胡言乱语

仅供参考）

@Ontheway预测一下2024年高考英语命题趋势。

作为AI语言模型，我无法预测未来，但根据过去几年的趋势，可以推测2024年高考英语命题可能会趋向以下方向：

1.着重考查语言运用能力，包括语法、词汇、语言表达等方面的能力。2.强调英语综合运用能力，不仅考查阅读、写作等单项技能，还可能涉及听说、翻译等综合能力的考查。3.增加语境化考查，注重考查学生对语言环境和文化背景的理解和运用能力，例如通过阅读材料来考查学生对不同文化背景下的人物、事件、社会问题的认知和观点表达能力。4.加强考查对跨学科知识的运用能力，例如考查学生对英语学科内的语言知识、文化知识、文学知识、历史知识等跨学科知识的理解和运用能力。5.强调考查学生的思辨能力，例如通过阅读材料来考查学生对文本内容的理解和推理能力，以及对不同观点之间的比较和评价能力。分析高中英语新高考7.新高考英语命题趋势对日常教学的启示近几年高考试卷释放的几点信号：

命题直面现实，设置真实情境，要关注社会热点；引导考生减少死记硬背和机械刷题；引导学生在学科素养、关键能力上下功夫；试题设计中建立材料选择、情境设计和任务要求的逻辑联系，将多种能力的考查融于一题，强调活学活用，注重考查的深度与广度，突出思维品质的考查。新高考英语命题趋势对日常教学的启示：

新高考试题以多样化的英语语篇为载体考查考生英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，这就意味着“三新”背景下的高中英语教学活动必须以单元主题下的语篇教学为核心展开，以语篇学习为出发点和着力点，教师要顺应新课程理念，引领学生在单元主题下的语篇教学活动中实现语篇的解构与建构，践行六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。在培养学生解构和建构不同类型、不同话题语篇的过程中，学习语言和文化知识，发展语言技能，运用学习策略，提升学生英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。分析高中英语新高考

链接：有必要押题吗？

完全不必要，一切尽在情理之中，意料之外。

你能押什么？主题主境（不用你说人与自然、社会、自我）下的话题（太多，36个，肯定的其中的某一些），语篇类型（应用文、说明文、记叙文、议论文），语法项目（就哪些），词汇（学生都学过的，你能说是哪几个吗？），书面表达话题（你押中了又如何，哪一个类型的书面表达学生没有写过，不会出学生完全不熟悉的话题，背范文？平时测试中学生背的用上了多少，写得出彩是不是背诵范文的结果？读后续写更不用押题），所以完全没有必要押题。

试题命制也体现了高考命题人与教辅资料的博弈、与机构“专家”的博弈。

教师要认认真真按课标精神和理念教学，学生要扎扎实实按课标要求进行日常学习，做实做好过程，结果肯定能得到保证，在意料之中。分析高中英语新高考结论：源于语篇，终于语篇，语篇贯穿于课标、教材和高考课程目标

课程内容学业质量（高考命题建议）

实施建议

教材结构高考分析目前高考英语语言测试均以语篇为载体进行考查

高中英语教学是单元主题语境下的语篇教学，是以语篇为载体和主体的教学。分析高中英语新高考高考英语能力测试项目：听（说）读写（看）高考英语测试题型：听力、阅读理解、七选五阅读、完形、短文/语法填空、改错、书面表达（任务型写作、读后续写、概要写作）。实施高中英语新课程--高中英语单元语篇教学实践

课堂是教育教学的主阵地，英语学科核心素养的培养需要以语篇为载体和主体的课堂教学去完成，要保证课堂教学质量和效益，教师必须认真备课，科学合理地进行单元语篇设计和实施单元语篇课堂教学。结论：高中英语教学源于语篇，终于语篇，语篇贯穿于课标、教材和高考课程目标

课程内容学业质量（高考命题建议）

实施建议

教材结构高考分析目前高考英语语言测试均以语篇为载体进行考查

高中英语教学是单元主题语境下的语篇教学，是以语篇为载体和主体的教学。实施高中英语新课程——单元语篇教学实践高考英语能力测试项目：听（说）读写（看）高考英语测试题型：听力、阅读理解、七选五阅读、完形、短文/语法填空、改