浅谈班级管理与学生心理素质发展

1、浅谈学校管理、班级管理与学生心理素质发展心理素质是学生整体素质的核心。班级管理是班主任工作中不可忽视的一个方面，班级管理的成效如何，直接关系到学生心理素质的优化和发展。本文试从班级管理、学校管理的角度阐述班主任如何促进学生心理素质的发展，以拓宽学校心理素质健康教育的渠道，优化学生心理素质，促进学生整体素质的提高。一、心理素质发展的关系班级体的教育实践表明，成熟的班级管理模式的形成大致要经历初建、发育、成熟三个阶段。在各个阶段，班主任若采取不当的管理方式，都会影响下一个阶段的发展，进而不利于学生心理素质的优化。（一）、班级管理初级阶段与学生心理素质发展这一阶段由于刚刚组建，班级尚处于无序状态，因

2、此需要强有力的规范、纪律来促使班级有序化。随着班级工作的开展，班级管理面临的主要任务也将由 “促进班级有序化”，向培训班级心理素质即“良好班级人际关系、融洽的班级气氛、多样化的角色分化”，方向转变。但是在实际操作中，班级管理常呈现两种趋势：一种是朝“专制性 ”方向发展，即教师仍然采用权威的力量和强制手段来教育和管理学生，对班级心理因素缺乏关注。这种趋势在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神的发展，不利于学生的创新意识和创新能力的培养，并且易使学生形成对班级的疏离干，以自卑、猜疑、胆怯、欺骗等不良心理素质，从而不利于学生个性的健康发展和心理素质的优化。另一中趋势是朝下一个阶段即发育阶段发展。（

3、二）、班级管理发育阶段与学生心理素质发展这一阶段班级处于由他律向自律转化状态，班级规范、纪律在活动中由初级阶段的强制性遵守，开始转化为被学生理解、认同。学生对班级有了归属感，班级心理因素日益增长。发育阶段的班级继续发展，班级管理中面临的主要问题是，如何在融洽的互动气氛中更好地发挥学生的主题意识。这一阶段也存在两种趋势：一种是朝着“放任型 ”方向发展，即班主任过高估计班级成员的自我管理能力，放弃对学生的一般纪律指导和要求，对班级的问题采取放任自流的态度。这种趋势忽略了学生的情感、归属、依存、自我发展等多种需要，既不利于学生的个性成熟，也不利于学生社会适应能力和健康心理素质的形成。另一种趋势是朝下

4、一阶段即班级管理成熟阶段发展。（三 ）、班级管理成熟阶段与学生心理素质发展个阶段管理面临是任务是如何培养学生的主体性，完善学生的个性和激发学生的潜能。此时，班级规范已经内化为学生深沉次的自觉行为，维系班级力量更多的是健康的人际关系，彼此间相互关心、相互帮助。班级成为能站在别人的；立场上思考问题，对自己的行为负责；能大胆地提出问题，善于进行创造性思考；还具有协作、协调的自信心、自主性，成就感、责任感、自制力等良好心理品质，完善学生的个性。它无疑是班级管理实践中追求的理想状态。然而在初建阶段、至多达到发育阶段的水平。班级公里如何达到成熟阶段，进而促进学生心理素质发展，值得进一步探讨。二、通过班级管

5、理促进学生心理素质发展的策略现代班级管理的根本着眼点是人本身，而强调学生的主体性也已是教育发展的时代潮流。成熟的班级管理应以人的发展主体性的激发、潜能的开发为主要目标，因此通过班级管理促进学生心理素质发展的策略应包括以下内容：（一）、确立学生的主体性，促进其心理素质发展1.人人发挥作用，管理角色多样化传统的班级管理中只允许少数人进入班级管理的核心，其他人只能在规定的角色范围内按照要求去行动。这样做不仅削弱了多数学生的积极性，减少了他们个性表现的机会，也严重压抑了学生主体性和独立性的充分发展。所以，班级管理要改变传统“层级化 ”的管理分配制度，形成一种“角色多样化”的管理制度，使每个人在集体中都

6、能获得一个具有一定管理责任的角色，处于一个能够发挥作用的地位。如，可以让学生轮流担任班级干部、学科代表，还可以有意增设更多的班级岗位等等。这些方法可以实现多重作用：一是使学生获得自信心、自尊感，二是帮助学生发现自己的潜力，增强成就感。三是可以在工作中与他人互动，换位思考，发现自己的不足，形成宽容、诚实、有责任感等心理素质。2 .班主任恰当指导，学生自主活动班级管理历来重视活动，把活动作为增强集体凝聚力、促进学生心理素质发展的基础因素。但是，传统的班级管理在设计活动时大多是基于学校要求，在统一的学校教育目标和任务指导下进行，而对学生个体需要则缺少关注，忽视了学生的主体性。班级活动自主性的意思是放

7、手让学生自主活动，允许学生对一活动方案、活动过程进行自我选择与决定。在活动中，教师既不能“越俎庖 ”，完全按自己的意志包办一切，否定学生的主体作用；也不能放任自流，听之认之。一般而言，教师只需引导方向，提出参考意见，不宜过多直接介入。这种管理方式体现了尊重每个学生，尊重他们的正当爱好和需要,有利于朋友他们自尊、自强、自制力和创造性等心理素质。（二）发挥班主任的能动性，促进学生心理素质发展1 目标激励，形成恰当的目标在班级管理中，班主任若使用恰当的目标激励，将能调动学生的积极性；若运用不当，则会阻碍学生心理素质的发展，古班主任在实施目标管理时，要注意：（ 1）目标不能过于单一。班主任不能仅仅盯着

8、智育和知识目标，把对学生全面发展的要求变成单纯对文化课考试成绩的追求。这种片面追求升学率的单一目标选择，不仅易使学生出现烦恼、紧张等负性情趣，而且对学生能力的发展、个性的完善、潜能的开发、心理素质的优化均会产生不良的影响。（ 2）目标要适合学生各自特点。班主任要在全面了解学生生理、心理、发展现有水平的基础上，为不同的学生设辂不同的但适合他们各自目标水平。目 标水平过低，起不到激励学生发展的作用；目标水平过高，连续失败会引起学生的挫折感，易形成自卑、胆怯、自暴自弃等不良品质和消极的自我概念。（3）目标设辂要处理好合作与竞争的关系。研究发现，过多的竞争易使获胜者夸大自己的能力，形成不恰当的自我概念

9、；易使失败者降低自我评价，产生一种潜在的习惯性无助感。而合作若引导不当，会使学生养成过于依赖、坐享其成等不良习惯。这些都会对学生心理素质的发展产生不良影响。2平等待生，转变班主任的认知偏差学生不良心理素质的形成在很大程度上与班主任的认知偏差有关，表现为当班主任评价学生时，容易产生“晕轮效应 ”，即认为学习成绩优秀（低劣）的学生在性格、心理发展等其它方面都优秀（低劣）。这种认知偏差易使受偏爱的学生滋生骄傲情绪，使得不到教师喜爱甚至被消极偏见所困扰的学生滋生自卑感，陷入自尊心麻木进取心淡漠的心理状态中,也抑制了姿势心理素质中闪亮点的发挥.更重要的是,班主任作为学生的主要精神关怀者和影响学生成长的“

10、重要他人 ”，其评价行为中的“晕轮效应 ”影响着学生的自我概念、自我评价水平，进而影响学生自我意识的成长。由于自我意识是推动学生个性发展的重要因素，因此它对学生整个个性发展会产生直接的影响。为此，班主任在班级管理中，要提高认知能力，抛弃对学生的成见，扭转对学生的认知偏差;要以公平地对待学生和理解学生为原则,关注学生整体素质的全面发展,关注学生基本品质的培养 ;要以发展的目光看待学生.在此基础上，促进学生心理苏州的整体发展。（三）运用奖惩机制，促进学生心理素质发展1 讲究技巧，正确使用奖励奖励是学生行为塑造与改造的重要手段。从学生心理素质发展的角度来看，奖励可以唤起学生的自信，激发他们的潜能，满

11、足其对爱与尊重的需要。奖励要取得成效，须遵循以下原则：（ 1）民主公开的原则。这要求班主任在实施奖励时，不能主观臆断，应力争做到客观、公正。民主公开的奖励，一方面会给被奖励者以一定的强化；另一方面也有利与在班级中树立典型，使学生接受榜样所产生的“替代性强化从而促进学生良好的行为品质的形成。（2）准确性原则。这要求班主任在实施奖励时，要防止奖励失当或疏漏。所谓 “奖励失当 ”，是指对不应该奖励的行为进行奖励。为避免这一失误，班主任就要善于捕捉学生的每一个强化的机会。（3）恰当性原则。班主任实施奖励不能过于频繁。频繁使用奖励，会助长学生学习行为的功利主义倾向，使学生形成投机取巧的不良品质和缺乏自觉

12、性、主动性以及退缩、意志薄弱等不良心理素质。（4）内在奖励与外在奖励相结合的原则。研究表明，单纯给予在奖励可能会使活动中是内在动机所取代。这要求班主任在实施外在奖励的同时，需要寻求一种方式来增加这一活动的内在奖励相结合的方式。2多作引导，恰当使用处惩罚恰当的惩罚对于纪律管理是必要和有效的但过于强调纪律与处罚的管理会造成师生之间的感情隔膜和情绪对立，并使学生逐渐养成自卑、胆怯、缺乏自尊心和自信心、依赖、多疑、敌意、不合群等不良个性特点，使学生心理素质发展异化，引起种种病态心理。故此，在使用惩罚时，班主任要多做引导，增加惩罚中的说理比例，使学生意识的对造成不良行为的动因进行充分的说理分析，不仅要指

13、出学生的行为是不合适的，更要指出应有的正确行为是怎样的。在说服引导时，班主任必须在深刻理解学生心理发展规律及性格特征的基础上，尊重学生的主体性、自主性和个性。此外，当学生接受了班主任的说服教育，改变了态度和行为后，班主任还要积极地进行评价，以帮助学生逐步形成良好的态度与行为习惯。四、学校的心理教育是提高学生心理素质较有效的手段与方法综观现在的学校心理健康教育，在开展过程中还存在不少问题。就此现状谈谈几点想法：抓好师资队伍建设是搞好学生心理健康工作的关键。因为开展心理教育不仅需要具有较高水准的专业教师（班主任），而且需要大批具有相关知识和一定水平的兼职教师。现在从事心理健康教育的教师队伍中，虽然大多数班主任 是满怀热情，但不少人却缺乏心理健康教育的基本理论、基础知识和基本技 能，是凭经验上岗的。他们中的一些人不明确心理健康教育的任务、原则，不 懂得进行心理健康教育的方法，不能根据学生心理发展的特点和规律组织学生 开展活动，因而对实践活动缺乏有效的引导，在活动中不能实现教师角色的正 确定位。还有一些教师固守原有的管理定势和教学模式，不能有效地组织学生 进行心理和行为训练与实践。凡此种种，无不与班主任的专业素质低下有直接 关系，因而，心理