阶段性研究材料

1、“先学后教”阶段性研究材料素质教育要求学生学会主动学习, 所以, 教学过程的首要任务就是要教会学生会学。怎样才能使学生主动地学、会学。近年来作者实行了“ 先学后教” 的实验。一、改革传统“ 先教后学”模式的必要性传统“ 先教后学”模式是一种模式化的教育。从教师教的角度说, 模式化教育是一种低层次的简单劳作, 其特点是模仿、照搬、移植、重复, 教师年复一年、日复一日地实行单调乏味的“ 喂食” , 式的单向消耗。它是学生厌学的根源。从对学生学的要求来说, 模式化教育搞一刀切, 全然不顾学生个性表现出来的特殊爱好和才能, 把学生视为被动学习知识、接受教育的容器, 一切从教师的主观愿望出发, 对学生实

2、行强行灌输和机械训练。但此种模式易操作。当然, 我这里要强调的, 改革传统模式, 并不是对传统模式的彻底否定, 而是一种积极扬弃。它相信学生是有血有肉有思想的人, 其学习潜能是巨大的。我们要努力做的是在教学过程中以此理念为指导, 通过对部分适宜的章节教学实行改革, 以最大限度地激发学生的积极思维, 唤起学生的求知欲望及自觉性与独立性的要求, 以培养学生的学习兴趣、进取心和主动创造探索的精神。二、“ 先学后教”的具体实施过程通过课前准备, 加强对学法的指导中学生的学习特点, 是在教师的指导下, 在较长而集中的时间里, 以系统掌握间接知识为主的一种学习形式。学生学习每人都有自己的方法, 问题在于是

3、否得法。怎样才能获得良好的学习方法要从学科的特性、规律以及学生的特点加以考虑, 大胆改进教学方法, 使学生处于最佳学习状态, 教师应在学生学习过程中做具体指导。要在英语学科中做到“ 先学后教” , 首先的、基础的, 就是要使学生记住单词，学会语法，掌握听说读写的基本技巧和方法, 同时, 教师还得培养学生的非智力因素, 善于尊重学生、激励学生, 以激发他们的学习热情。“ 先学后教”课堂教学过程大体分成五步第一、阅读-阅读能够较好地掌握英语语言,提高自学水平。教师提示教学目标, 布置自学提要, 使学生明确应掌握哪些知识, 掌握到何种水准, 让学生依纲阅读。第二、思考学生自己实行思维、研究, 教师主

4、要引导学生对学习内容实行辨析、理解、深化, 这样经过教师引导, 学生不断实行思考, 不断发现问题, 提出问题, 解决问题, 使问题不断深人, 以深刻理解和掌握知识。第三、讨论-组织学生实行交流, 让他们对所学内容的理解自我表达, 通过切磋以求得知识的理解和深化。第四、总结-引导学生实行自学总结。第五、使用-让学生通过操作练习等, 学会使用, 并逐步要求他们能实现水平迁移, 举一反三, 达到创新的目标。这五步, 每一步都要求学生自我主动实行, 体现“ 学生主学” 的主体地位, 当然, 这几步都是在教师点拨指导下实行的, 真正做到教与学的双边活动的有机结合。三、大胆放手, 直正把课堂还给学生在不知

5、不觉中, 我们教师在课堂上时常会充当“ 不让学生动, 不让学生笑, 不让学生想, 不让学生说” 的专制统治者, 扮演“ 抱着学生走, 喂着学生吃” 的保姆式的角色。当然, 这种教育方式不能说学生学不到知识, 但我们应知道, 学生既是教育活动的对象, 也是学习和自我发展的主体, 没有受教育者的积极参与, 就不会产生好的效果, 这正是传统教学模式的弊端。我们改革旧模式, 探索尝试新途径的最大特征是在教师的引导下, 大胆放手, 让学生自主学习, 充分发挥学生的主体作用, 真正把课堂还给学生。1.学生能想的, 让学生自己想, 这是“ 先学后教” 模式的要义之一。当然, 学生的答案可能会有多种, 教师应

6、给以肯定, 最后引导到最佳方案上来。 2.学生能说的, 让学生自己说。过去总有一种错误的想法, 老是害怕学生学得不全面, 总认为老师讲得多, 学生就会学得多。其实不然, 老师讲得多, 没有融入学会的思维,不但教学效果不好, 反而影响学生智力发展。相反的, 如果老师放手让学生根据自己的思维, 用自己的语言去表达, 各抒己见采用讨论的形式, 让学生彼此之间取长补短, 求得准确的结论, 学生就会学得明白, 又能吸引注意力, 学到别人好的思维, 为何这种省力又讨好的形式不去多用呢？3.学生能做的, 让学生自己做。课堂上, 教师要善于营造一种师生合作、民主和谐的气氛, 坚持兴趣为先、实践为主的教学方法。许多概念的形成, 公式的推导, 可放手让学生自己动手摆、拼、拆、比, 在实践中学知识, 在实践中创新。特别是当前实施的“ 研究性学习” , 能够改变师生的教与学, 让学生在实践中体验生活, 培养学习的自主性和探索性, 这与“ 先学后教” 精神是一致的, 都是在实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。学生的