第三节 电生磁

1、第九章 第三节 电生磁 教学目标：1、 知识与技能 （1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。 （2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体的相似。 （3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。2、过程与方法 （1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。 （2）经历探究通电螺线管外部磁场方向的过程。3、情感态度与价值观 通过“电生磁”现象，初步认识自然现象之间存在相互联系，乐于探索自然界的奥秘。 教学重点：电流的磁效应、安培定则教学难点：安培定则 教学器材：电源、小磁针、直导线、螺线管、铁屑、粗导线、纸筒、投影仪 主要教学过程与分析 教 师 活 动 学

2、 生 活 动 教 学 分 析一、新课引入 从之前学习的磁现象的特点引发出思考：磁现象与电现象有相似的地方吗？分析从历史上的无联系到哲学家和科学家意识到可能有联系，引出奥斯特实验。二、新课教学很多发现源于偶然，但是这其中包含者必然。介绍奥斯特实验的全过程，并重复实验，讲解实验。重点引导学生观察，激发思考。总结：通电导线周围存在着磁场的现象叫电流的磁效应。学生通过比较两种电荷与两种磁极，正负与南北，吸引与排斥等相似之处，产生疑问：两种现象之间有联系吗？学生通过听讲解感受科学家的研究思路。学生观察：把磁针放在导线的上方、下方，分别通电、断电，磁针的N极的指向有什么变化。改变电流方向后磁针的指向又有什

3、么变化。通过比较可以使学生复习旧知识，找到新、旧知识的联系点，从而产生新的疑问，激起学生的学习兴趣。从科学家的研究方向指明人们思考的问题方向。演示实验不是简单的重复，更多的是要抓住学生能力的培养。这个实验重点是学生观察能力的培养、思考能力的培养。教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 分 析思考问题：通过观察实验，你认为这个磁场的方向可能和什么有关？从认识永磁体的磁现象到认识电流的磁现象历经2000年，奥斯特实验具有历史意义，激发了各国科学家探索电磁本质的热情，有力地推动了深入的研究，也进一步使人们认识到各种自然现象间存在着相互的联系。强调电磁研究对生活的影响与应用。虽然电能生磁，但我们平时并

4、没有看到一根导线通电后能吸引大头针。科学家们希望能够获得更强的磁场，从磁场的叠加考虑增强磁场。介绍通电螺线管的外形、缠绕方式和画法。演示通电螺线管周围的磁场，提问：1、为什么要插入铁心？为什么能起到这样的作用？2、小磁针发生偏转说明什么？为什么会这样？3、通电螺线管外部的磁场跟哪种磁体的磁场相似？演示螺线管的极性与电流方向间的关系：1、先将螺线管的图画在黑板上；2、将每次实验的电流方向标在图中；学生回答：在磁场不同的位置磁场方向不同，当改变电流方向时，磁场方向随之改变。学生感受：1、各种自然现象间存在着相互的联系。2、机遇只垂青那些有准备的头脑。3、奥斯特实验的历史意义。4、生活中电磁现象的广

5、泛应用。学生通过听去了解，科学家是怎样将一个实用性不强现象经过研究，变成可以广泛应用的。学生一边观察一边学习画通电螺线管的图形。 学生观察、思考、回答：1、增强磁场；铁心被磁化后具有磁性，与原磁场叠加。2、说明周围存在磁场；磁场的基本性质说明磁针会受到力的作用。3、跟条形磁体的磁场相似。通过和老师一起画图将实物很好的与图形对应起来，在图中标出电流方通过现象的观察与分析，加强学生将现象归纳出规律的能力。通过物理学史的学习，感受物理研究的进程，以及在此过程中关键的转折点。进行科学应用生活，知识改变生活质量的渗透。感受科学家的思考过程，对我们的学习会有一定的启发。较快地将实物与图形之间的对应关系弄清

6、楚，以便扫清解题的障碍。通过直观的观察现象，加强对磁场基本性质的了解，对两种磁场的对比可以使理解的难度降低。首先很好的解决实物与图形间的对应关系；其次，通过直观的图形也较教 师 活 动学 生 活 动教 学 分 析3、实验后将磁场的南北极标在图中；4、小组讨论课本的蚂蚁和猴子的说法，总结出自己的想法。5、如果改变螺线管的线圈缠绕方向，电流方向会有什么变化？磁场的极性又会有什么改变？安培定则：1、利用铁屑磁化成小磁针，再次观察通电螺线管周围的磁场分布情况。2、利用标出磁极的小磁针确定出南北极。3、改变电流方向再次确定南北极。4、讲解安培定则的内容，强调四指和拇指各指向什么。练习课本的动手动脑学物理

7、中的1、2、3题。巩固安培定则的正确理解和运用。三、新课总结引导学生总结本节课学习的内容。向和南、北极方向，直观的图形中找关系教方便。体会规律的寻找，方向的判定。最终发现极性只是和电流方向有关，绕法不同只是改变了电流方向而已。再次通过观察现象强化对安培定则的理解。随着老师的解释一起作相关的手势练习，准确四指必须面对自己，弯向管中的电流方向，伸直的拇指指向螺线管的北极。学生练习学生总结容易找到两者间的关系。实验条件只能演示也不代表只能观察，可以通过作图和讨论的方式加强探究的效果。培养学生的思辨能力。理清前面的学习知识后，再次面对现象可以降低难度，此时再讲安培定则可以较容易理解和接受。及时运用可以较好的巩固和记忆理解。培养学生的总结