北师大版初一数学下册角边角和角角边教学设计

1、三角形全等的判定(ASA)教学设计与教学反思一、概述全等三角形的判定(ASA)需要一课时的学习时间，本课需要经 历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的 过程，培养学生观察分析图形能力、动手能力；熟记角边角定理的内 容；能运用角边角定理证明两个三角形全等；通过对问题的共同探讨， 培养学生的协作、交流能力。这节课是全等三角形的重要内容。 三角形是最常见的几何图形之一，在日常生活中有着非常广泛的应 用。二、教学目标分析1、知识与技能：(1)经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得 数学结论的过程，培养学生观察分析图形能力、动手能力。(2)熟记角边角定理的内容。(3)

2、能运用角边角定理证明两个三角形全等。(4)通过对问题的共同探讨，培养学生的协作、交流能力。2、过程与方法：(1)经历探索三角形全等条件的过程，培养学生观察分析图形能 力、动手能力。(2)在例题处理过程中组织引导学生自主探究、分析讨论、交流 解法，巩固三角形全等的证明方法(3)在习题交流中通过观察几何图形，培养学生的识图能力。3、情感、态度与价值观(1)在探索三角形全等条件的过程中，培养学生有条理的思考能 力、概括能力和语言表达能力。(2)培养学生善于思考、积极参与数学学习活动、勇于探索的钻 研精神及作交流的意识.(3)在教学过程中，使学生获得用所学数学知识解决实际问题的 成功体验，提升用数学的

3、意识.学习重点和难点(1)重点：指导学生分析问题，寻找判定三角形全等的条件及应 用角边角定理解决问题。(2)难点：三角形全等条件的探索过程。三、学习者特征分析学生对多媒体大屏幕环境下的课堂环境非常熟悉，学生具备一定 的自学能力，思维活跃，对自己动手的活动兴趣很高；学生已经接触 过全等三角形的很多性质，学生现在处于逻辑推理论证的初步阶段， 从这章开始，学生应该逐步学会逻辑推理，这类题的推理书写对学生 来说难度比较大，同时，我们知道，以前学生学习数学都是一些简单 的图形，从这章开始出现了几个图形的变换或叠加， 学生在解题过程 中，找全等条彳是一个难度.四、教学策略选择与设计学习过程中，通过课件创设

4、的情境充分调动学生各知觉器官，做 到“细观察、多动手、勤思考”.通过观察、猜想、探究、推理、模 仿、体验等方法完成本节知识的学习。本节课采用“问题导学，自主 探索”的教学模式，采用情境探究法、谈话法等，使学生在自主探 究的过程中完成学习的任务。五、教学资源与工具设计（1）准备一些形状、大小完全相同的三角形纸片（2）教师自制 的多媒体课件、三角板、量角器、圆规等（3）上课环境为多媒体大 屏幕环境。（4）剪刀六、教学过程（一）复习引入多媒体显示，带领学生复习全等三角形的定义及其性质， 从而得 出结论：全等三角形三条边对应相等，三个角分别对应相等。反之， 这六个元素分别相等，这样的两个三角形一定全等

5、。（在教师引导下回忆前面知识，为探究新知识作好准备。）提出问题：两个三角形全等，是否一定需要六个条件呢？如果只 满足上述六个元素中的一部分，至少需要几个元素对应相等能保证两 个三角形全等呢？（问题的提出使学生产生浓厚的兴趣， 激发他们的 探究欲望。引导学生先确定探究的思路和方法，进一步培养理性思 维。）（二）操作探究出示探究一：（课前完成）已知：AB= 10cm BC= 13cm已知：/ A=30/B=45已知：AB= 10cm ZB=45让学生按照表格中所给出的条件画出三角形。画完后将三角形剪 下来，与周围同学比一比，看所画的两个三角形是否全等。本节课组织学生进行交流，经过学生逐步分析，各种

6、情况逐渐明 朗。得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角 形全等。（学生动手操作，通过实践、自主探索、交流获得新知,同时也渗透了分类的思想，引导学生从六个元素中选取部分元素可得 到全等的三角形.）出示探究二：（生活中的数学问题）提出问题：某科技小组的同学们在活动中，不小心将一块三角形 形状的玻璃摔成三块。（如图），他们决定到市场去配一块同样形状 和大小的玻璃，应该怎么办呢？操作探究：教师发一些形状、大小完全相同的三角形纸片给学生， 让学生把纸片按上图所示剪成三块，并请每个同学分析每一块中具备 了原三角形中的几个条件，并考虑从残破的三角形纸片中至少选取几 块，利用它能够画出一个和

7、原三角形全等的三角形？然后让每个同学 把自己画出的三角形剪下来，并与邻座同学的三角形互相叠合在一 起，它们重合吗？（教学中引导学生从实践入手，采取提问、猜测、探索、归纳等 教学手段，使总结三角形全等的“角边角”判定.）（三）归纳总结提出问题：从上面的操作中，你发现具备什么条件的两个三角形 全等？总结规律：角边角定理：有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等（简记为“角边角”或“ ASA”）（在此处要留给学生较充 分的独立思考、探究时间，在探究过程中，提高逻辑推理能力；在总 结的过程中培养学生的概括能力和语言表达能力。）（四）尝试应用1、请同学们观察下列图形，从中找出全等的三角形，并把它们 用

8、序号表示出来。2、例题讲解例、已知：如图，AB、CD相交于O,且/B=/C, OB=OC 求证：zAOB 二zDOC（先让学生独立分析已知条件、图形特征及其与结论的关系，并 思考证明的方法。而后进行小组交流，方法展示，教师最后作评价与 总结）（要注意规范证明过程）训练巩固：1、例题变式若将题目中/ 8=/口变为人8 / DC.求证：AB = DC又该如何证明呢?（变式的应用，可以巩固初学的知识与方法，加深对此定理应用 的感悟。并引导学生考虑：证完全等后，还能得到那些结论呢？理由 是什么？）题后小结：当要求证相等的两条线段或两个角位于两个三角形中时， 通常可 借助证明它们所在的三角形全等得证。（

9、总结提炼全等三角形的应用）2、完成教材后练习2、3题.（通过练习训练，让学生体会成功的喜悦）（五）课后小结1、这节课通过对三角形全等条件探究，你有什么收获？2、如何寻找证明全等条件：已知条件包含两部分，一是已知给 出的，二是图中隐含的，如公共边、公共角、对顶角等。3、三角形全等是证明三角形中边等、角等的重要依据。（整理本节课在知识与学习方法上的上的收获与感悟， 为以后的 学习在研究思路上做好准备。）（六）课后作业（根据学生的实际情况，分层次布置作业，分比做题和选做题， 并可布置预习性作业）.七、教学评价与设计练习题中的基础题完成得很好，准确率达到85%以上，而在综合 应用题部分学生也注意到了审题和准确找出条件， 比较难是一些隐含 条件的题，通过小组讨论、交流，问题自然就解决了。通过操作动手, 学习的投入性与主动性非常高，也乐于发表自己的见解，取得了意想 不到的教学效果。多媒体课件能很好的解决教学的重难点， 既提高了 教学效率，学生又非常感兴趣。批改作业发现学生已掌握全等三角形（SAS）证明，并能熟练运用全等三角形（SAS）证明，但学生在解 题过程中，找全等条件是还有一定的难度，今后要多加练习。八、教