《祖父的园子》教学设计(2)

1、祖父的园子教学设计基本信息语文五年级教学形式引导、交流探究张红丽课题名称兴庆区回民二小祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。五年级的孩子已具有一定的阅读能力， 对文本有独特的阅读体验。对于作者 来说，祖父的园子是她童年时候的乐园， 对于每一个孩子来说，他们每个人心中 都有着或向往着这样的一方天地。 祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲 身经历过的，符合学生的心理，容易引起

2、学生的共鸣，进而在文章中获得感知， 加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。祖父的园子是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的 呼兰河传。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在 的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、 比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非 常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1. 会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文 理解不懂的词语。2

3、. 熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快 乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。3. 有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子4. 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点:体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学难点领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。教学环节的组织步骤1、2、3学习方式一、谈话导入，揭示课题上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进祖父的园子，一同感

4、受她的童年生活。.二、初读课文，整体感知学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园内容落点1子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。步骤1、2、3三、研读课文，体验情感内容落点2(1)默读课文，找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情。(学生自主学习)自主交流学习方式自主交流小组讨论合作探究（2）汇报交流:A.对园子的印象（13小节

5、）“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”从这几句话中，你体会到了什么？（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽我对园子非常喜爱，难以忘怀。）有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。B. “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（415小节）“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象

6、鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）爬上房。快乐。选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。C.感受园子里所有生命的自由。17小节）16思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的?交流、讨论:凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么

7、。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以,在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）重点朗读17小节，体会其中的自由和理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。D.有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。学习方式步骤1、

8、2、3四。回归全文，领悟写法思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?（作者留心观察生活， 用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”一一个小孩做 的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小 孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描内容落点3写，使我们好像真正走进了园子，看到了 “我”合作探究一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感 受生活中的人、事、物。）这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼,使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔 触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往 往最易打动人，印证了 “生活就是写作的源泉”，

9、对我们的写作有很好的启发意义。教学内容的选择与教学环节的组织终占八、体会园中趣味，感悟父爱品读园中景，感受园中的自由了解作者，初步感知园中景起点作业或预习布置作业，课外延伸1. 有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。2. 摘抄课文中体现童真童趣的句段。3. 课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的童年，为口语交际学习作准备。练习设计：1. 理解下列句子。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶 子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对 面的土墙都会回

10、答。2. 读了这篇课文，最大的感受是什么？3. 扩展练习。我觉得祖父的园子是一个自我评价纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素 养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。 课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，我又在祖父的园子里玩着，闹着，玩 累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一 篇篇生动的续写提升了文本，收了较好的效果。在续写完成之后再欣赏祖父的园子中的精彩描绘，对 比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读